A ARTE DE EDUCAR

A rotina e a História

2011-05-13T17:10:00.000-07:00

A rotina e a História

VERISSIMO

O GLOBO - 09/12/10

Nada me impressionou mais no relato que li, certa vez, sobre os últimos dias da Segunda Guerra Mundial na Europa do que saber que, enquanto as tropas russas entravam em Berlim, em algumas zonas da cidade o leite continuava a ser entregue, os carteiros continuavam a fazer suas rondas, a vida “normal” seguia seu curso. Não sei se achei isso admirável – o poder de resistência ao caos do banal e do cotidiano – ou um exemplo assustador da rotina desconsiderando a História. Viver “normalmente” num mundo em conflito permanente entre riqueza e miséria, privilégio e exclusão, progresso e atraso é a experiencia comum de todo o mundo. Isto inclui os desenvolvidos e os sub, inclui todos sem exceção – a não ser, talvez, os escandinavos. Mas mantemos nossas rotinas mesmo sabendo dos bilhões de despossuídos da Terra, incluindo os que vemos pelas nossas janelas. Fazer o quê? Sentimos muito, nos indignamos, votamos em quem promete melhorar a situação pelo menos na nossa vizinhança, mas nossas vidas têm que seguir seu curso. Como em Berlim, o conflito está acontecendo longe do nosso cotidiano. Mas às vezes – como no Rio – o conflito invade o cotidiano. A rotina é abalroada pela História. Nosso dia-a-dia não é mais refúgio nem álibi e somos obrigados a enfrentar a realidade. Além das características peculiares do confronto que o incendiou – o trafico, a polícia, as milícias, os políticos, uma velha História tipicamente brasileira –, o Rio serve como um microcosmo das divisões sociais, raciais e econômicas do mundo, apenas complicado pela sua geografia nada comum. Discute-se quais seriam as piores favelas do mundo – dizem que as do Haiti e da África do Sul disputariam a medalha de latão – mas todas as favelas são iguais no que elas representam de descaso de um lado e de ameaça do outro. Antigamente, quando quem morava nos morros do Rio vivia pertinho do céu e arma de bandido era navalha, já se falava no que aconteceria quando os morros “descessem”. O temor, explícito ou implícito, é de todo o mundo. Mas enquanto a invasão não vem, ou só vem de vez em quando, a rotina prevalece e a vida segue seu curso.

Reflexão

2011-04-14T05:06:00.001-07:00

Disgrafia

2011-04-08T05:55:00.000-07:00

Letra Feia é Desleixo?

1) Letra feia é Desleixo?
Absolutamente. A letra, como qualquer expressão gráfica, projeta o estado físico e psíquico do indivíduo.

2) Como conceitua a DISGRAFIA?
É o distúrbio da palavra escrita que se caracteriza por uma leve incoordenação motora, apresentando a mesma letra com movimentos diferentes.
Quando a letra, na palavra, se apresenta com o mesmo movimento, mas a escrita é confusa e ilegível, as vezes, devemos observar o lado psicológico do paciente. Isto é muito importante ser observado, porque só podemos trabalhar com o acompanhamento psicológico.

3) Quando encontramos crianças com letra feia, os pais perguntam se devem usar os antigos cadernos de cadernos caligrafia? Funcionam?
Estes cadernos só devem ser usados após o tratamento da Disgrafia, quando o benefício deles será apenas para apresentar as letras no seu tamanho e altura certos.

4) Quais os exames necessários para a pesquisa das causas da Disgrafia?
Os mesmos indicados para Dislexia Dislálica, para a Pré-Dislexia e para Dislexia. A Disgrafia de uma maneira geral acompanha a dificuldade de ler e escrever.
Relembrando, os exames são: clínico geral, oftalmológico, audiológico com audiometria e o eletroencelalográfico (de rotina).

5) Segundo seu livro sobre DISGRAFIA crianças e adultos com letras ilegíveis devem trabalhar todos os movimentos desde os grandes músculos aos movimentos de pinça. Poderia explicar melhor?
Nosso corpo funciona como uma balança cujo fiel é a cabeça, que deve estar sempre ereta em relação aos dois lados dele: esta é a postura correta que devemos ter. Caso não a tenha, procurar tê-la.
Quando examinamos um disgráfico, a primeira avaliação a fazer é verificar sua postura nas diversas situações: andando, correndo, sentando, levantando-se e etc...
Eis porque precisamos, para dar uma coordenação motora, trabalhar do centro do corpo para as extremidades: grandes músculos, pequenos músculos indo até ao movimento pinçar; pois o lápis/caneta deve ser segurado com os dois dedos (Polegar e Indicador) e apoiado no dedo Médio, permitindo desta maneira o balanço dos três dedos.
Só assim não haverá sobrecarga no punho ou no ante-braço ou no braço, podendo dar dores nestes segmentos indo até os ombros.

6) Quais as causas mais freqüentes da DISGRAFIA?
As causas podem ser várias: neurológica, psicológica, oftalmológica e /ou audiológica.
O problema acarretado por estas causas é sempre a dificuldade de coordenar a letra para a Escrita-Disgrafia.

7) “Letra de médico” tem jeito?
Claro que tem jeito.Há anos venho atendendo a vários profissionais que se dispõem a corrigir a sua incoordenação motora com vista a uma letra legível, deixando para trás a “letra de médico”.

8) Atualmente os alunos completam livros e trabalhos de casa já impressos. As cópias fazem faltam?
Antes da utilização da cópia, temos que observar tudo o que já foi explicado anteriormente. Uma vez estando a pessoa coordenada a cópia vem coroar o término do processo e é válida.

9) Como os pais e professores podem ajudar?
Tanto os pais, como os professores devem conhecer a necessidade de uma avaliação, com vistas a um Diagnóstico Diferencial, e também ao tratamento necessário para cada caso de Disgrafia.

10) O movimento das letras é importante?
É importante para dar agilidade na escrita, principalmente na letra cursiva, quando o lápis e /ou caneta só devem “levantar-se” do papel para completar traços e pontos.

11) Em que consiste o seu Método para o tratamento da DISGRAFIA?
Consiste em primeiro lugar fazer uma avaliação correta do Disgráfico que é feita a luz dos exames solicitados.
Como em Dislexia, há Disgrafia de origens diferentes: neurológica, oftalmológica, e /ou audiológica.
A verdadeira Disgrafia não apresenta grandes problemas na visão, na audição e /ou no sistema nervoso.
Ela se apresenta como uma leve incoordenação motora dando uma letra que é lida com uma certa dificuldade quando numa palavra escrita.
Quando a incoordenação é mais severa temos que pesquisar melhor o caso pois apresenta uma letra ilegível.

12) Poderia nos dar alguns conselhos para evitar a DISGRAFIA?
Todos os pais devem ser alertados desde o nascimento do seu filho, quanto a evolução da criança em todas as suas fases, desde o amamentar com a postura correta, seguindo-se da evolução motora do rolar, rastejar, ficar de quatro, sentar, engatinhar, ficar de pé, correr, pular nos dois pés, num pé só, etc...
Este conhecimento trará benefício à criança que terá um trabalho preventivo para que a Disgrafia não se instale.

13) Suas considerações sobre o professor.
Chegamos ao 13, número da sorte. Não poderia deixar de chamar atenção para o tipo de professora que o Disgrafo tem, como é sua letra no quadro, no caderno etc...
Geralmente o aluno tem grande tendência a imitar o professor. Eu chego a pensar que os trabalhos impressos em “script”, acontece porque, salvo exceções, há dificuldade do professor no uso da sua escrita.

Abigail Caraciki
Fonoaudióloga

Atividades

2011-04-08T05:24:00.000-07:00

Atividades

2011-03-22T04:39:00.000-07:00

Peguei do blog: http://tiainez.blogspot.com/2011/01/atividades-que-trabalhei-com-enr-6-ano.html

Atividade

2011-03-13T14:27:00.000-07:00

Do blog: http://tiainez.blogspot.com/

A Canoa

2011-02-28T15:19:00.000-08:00

Em um largo rio, de difícil travessia, havia um barqueiro que atravessava as pessoas de um lado para o outro. Em uma das viagens,iam um advogado e uma professora. Como quem gosta de falar muito, o advogado pergunta ao barqueiro: Companheiro, você entende de leis? Não, respondeu o barqueiro.

E o advogado compadecido:
É pena, você perdeu metade da vida.
A professora muito social, entra na conversa:
Seu barqueiro, você sabe ler e escrever?
Também não, respondeu o barqueiro.
Que pena! Condói-se a mestra - Você perdeu metade de sua vida!
Nisso chega uma onda bastante forte e vira o barco.
O barqueiro preocupado, pergunta:

Vocês sabem nadar?
NÃO! Responderam eles rapidamente.
Então é uma pena - Conclui o barqueiro.
Vocês perderam toda a vida.
Não há saber maior ou saber menor.
Há saberes diferentes.

Pense nisso e valorize todas as pessoas com as quais tenha contato.
Cada uma delas tem algo de diferente para ensinar..

Verbos para Elaboração de Objetivos Gerais e Específicos -no Planejamento Escolar

2011-02-20T17:07:00.000-08:00

VERBOS PARA A ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS

Na elaboração dos objetivos, sejam gerais, ou específicos, as escolhas adequadas do verbo é de crucial importância. Ele é o ponto chave para exprimir a intenção de um educador.
Na formulação de objetivos específicos devemos evitar o emprego de verbos que se prestem a muitas interpretações.
Apresentamos, a seguir, uma lista de verbos para objetivos gerais e específicos, nos domínios: psicomotor, afetivo, cognitivo e social.

VOCABULÁRIOS ÚTEIS PARA EXPRESSAR OBJETIVO

Acentuar Contar Formular Hipótese Realizar Experiência
Adicionar Contribuir Generalizar Rebater
Agrupar Converter Grafar Receber
Analisar Cooperar Grifar Reconhecer
Andar Correr Identificar Recortar
Anotar Costurar Ilustrar Redigir
Aplicar Criticar Indicar Reduzir
Apresentar Declamar Interpretar Registrar
Arbitrar Decompor Interpretar Relacionar
Argumentar Deduzir Inventar Relatar
Armar Definir Juntar Repartir
Arremessar Demonstrar Justificar Repres. Graficamente
Assinalar Descobrir Lançar Reproduzir
Atirar Descrever Ler Resolver
Atribuir Desenhar Listar Responder
Calcular Destacar Localizar Responde
Cantar Determinar Manipular Resumir
Caracterizar Discriminar Marchar Reunir
Circundar Discutir Medir Riscar
Citar Dividir Modelar Saltar
Classificar Dramatizar Montar Saltitar
Colaborar Elaborar Multiplicar Separar
Colar Encenar Narrar Simplificar
Coletar Enlaçar Nomear Sintetizar
Colorir Enumerar Operar Solucionar
Combinar Esboçar Organizar Sublinhar
Comentar Escrever Participar Subtrair
Comparar Especificar Pegar Sumariar
Competir Esquematizar Pintar Tabular
Completar Estabelecer Planejar Tocar
Compor Estabel. Comparação Pontuar Tocar
Compor Executar Preparar Traçar
Comunicar-Se Executar Vocalmente Pronunciar Traduzir
Concluir Exemplificar Propor Transformar
Confeccionar Expressar Provar Transformar
Construir Extrair Pular Usar
Construir Falar Racionalizar Verbalizar
Construir Flexionar Reagrupar Verificar

VERBOS QUE PRESTAM A MUITAS INTERPRETAÇÕES.

Abrandar Aproveitar Desfrutar Memorizar
Absorver Capacitar Entender Pensar
Acrescentar Carrear Evidenciar Perceber
Adaptar Compreender Facilitar Praticar bem
Adquirir Conhecer Familiarizar-se Saber
Aperfeiçoar Conscientizar –se Fixar Sociabilizar
Apreciar Cooperar Jogar bem Ter idéia de
Aprender melhor Depreender Melhorar Ter inclinação para
Aprimorar Desenvolver

VERBOS QUE PRESTAM A POUCAS INTERPRETAÇÕES:

Abaixar-Se Definir Ilustrar Puxar
Abrir Deitar-Se Imitar Quadrupedear
Acabar Demonstrar Imitar Qualificar
Acampar Derrubar Impulsionar Questionar
Acompanhar C/ Olhos Derrubar Impulsionar Quicar
Adicionar Descrever Inclinar Rastejar
Adicionar Descrever Inclinar Reagrupar
Agachar-Se Deslizar Inclinar-Se Receber Uma Bola
Agarrar Deslizar Inclinar-Se Recitar
Agarrar Deslocar-Se Indicar Reconhecer
Agarrar-Se Deslocar-Se Iniciar Redigir
Ajoelhar Desobrigar-Se Inspirar Reformular
Ajoelhar Diferenciar Integrar Relacionar
Ajudar Dirigir Intercalar Relaxar
Alternar Discutir Interpretar Remar
Analisar Distinguir Investigar Repetir
Anotar Dividir Ir Resolver
Apalpar Dizer Jogar Responder
Aplicar Dobrar Julgar Rever
Apoiar Dramatizar Juntar Revezar
Apontar Driblar Justificar
Apresentar-Se Elevar-Se Lançar Rolar
Argüir Empregar Lançar-Se Sacar
Arquear-Se Empurrar Ler Saltar
Arrastar-Se Encestar Liderar Seguir
Arrolar Encolher Listar Seguir c/ os Olhos
Atar Encolher-Se Localizar Selecionar
Aumentar Engatar Manipular Separar
Automatizar Engatinhar Marcar Seriar
Autorizar Enumerar Marchar Serpentear
Balançar Equilibrar-Se Medir Sintetizar
Bater Escorregar Mergulhar Soletrar
Bloquear Escrever Modificar Solucionar
Boiar Escutar Mover Subdividir
Bola Esgueirar-Se Movimentar-Se Subir
Cabecear Especificar Mudar Sublinhar
Cair Esquematizar Multiplicar Submeter
Cantar Estender Nadar Subtrair
Chutar Esticar Nivelar Sugerir
Citar Esticar-Se Nomear Suportar
Classificar Examinar Numerar Suspender-Se
Colar Executar Obedecer Sustentar
Colocar Expirar Observar Tirar
Colorir Explanar Obter Tocar
Combinar Explicar Olhar Tomar
Compara Explorar Ordenar Trabalhar
Compartilhar Expor Organizar Tracionar
Competir Expor Ouvir Traduzir
Completar Expressar Parar Transformar
Compor Falar Passear Transpor
Computar Fazer Pedalar Trazer
Concluir Fechar Percorrer Trepar
Conduzir Uma Flexionar Pesar Unir
Construir Flutuar Pesquisar Unir
Contar Formar Pintar Usar
Contrastar Frear Planejar Usar
Converter Galopar Pôr Utilizar
Correr Ganhar Predizer Utilizar
Cortar Generalizar Prender Valsar
Criar Girar Preparar Valsar
Curvar Golpear Prestar Verificar
Dar Grifar Produzir Ziguezaguear
Defender Guardar Pular
Identificar Puxar

VERBOS ADEQUADOS PARA OBJETIVOS IMEDIATOS QUE TENDEM A INDICAR DETERMINADOS DOMÍNIOS:

DOMINIO PSICOMOTOR DOMINIO COGNITIVO DOMINIO SOCIAL DOMINIO AFETIVO

Automatizar Analisar Aceitar Agir Com
Colocar Apontar Ajudar Desempenhar
Correr Aplicar Aplaudir Com
Cortar Avaliar Compartilhar Demonstrar
Demonstrar Citar Competir
Deslocar-Se Combinar Comunicar-Se
Desempenhar Comparar Cooperar
Dramatizar Classificar Contribuir
Driblar Criar Convidar
Equilibrar-Se Distinguir Discutir
Explorar Definir Elogiar
Jogar Dizer Escolher
Quicar Explicar Interagir
Realizar Explorar Permitir
Percorrer Enumerar Participar
Saltar Indicar Saudar
Selecionar
Ordenar
Revisar
Identificar
Compor

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS GERAIS

01. GERAIS - COGNITIVOS:

Administrar Aprimorar Delegar Fazer Recitar
Afirmar Avaliar Demonstrar Formular Resolver
Analisar Calcular Distinguir Identificar Saber
Aprender Compreender Entender Integrar Transferir
Aplicar Constar Enumerar Interpretar
Apreciar Construir Escrever Propor

02. GERAIS - AFETIVOS

Aceitar Cooperar Gostar Oferecer
Acompanhar Demonstrar Manter Participar
Apreciar Elaborar Mostrar Reconhecer
Completar Escutar Obedecer Ter

03. GERAIS - PSICOMOTORES

Coser Desenhar Executar Operar
Criar Escrever Montar Reparar
Demonstrar

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS:

1. DOMÍNIO COGNITIVO:

Analisar Avaliar Construir Identificar Resolver
Aprender Compreender Entender Interpretar Sintetizar
Aplicar Conhecer Formular Propor Transferir

2. DOMINIO AFETIVO:

Aceitar Apreciar Demonstrar Gostar Valorizar
Conscientizar

3. DOMINIO SOCIAL:

Aceitar Cooperar Demonstrar Gostar Participar

4. DOMINIO PSICOMOTOR:

Adquirir Aperfeiçoar Desenvolver Demonstrar

OUTROS VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS

Acreditar Colaborar Crer Entender
Adquirir Compreender Desenvolver Julgar
Aperfeiçoar Conhecer Disputar Saber
Aprender melhor Cooperar

CLASSIFICAÇÃO DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

01. ESPECÍFICOS – COGNITIVOS:

Aplicar Converter Esboçar Justificar Relacionar
Autorizar Criar Escrever Listar Relatar
Avaliar Criticar Especificar Manipular Reproduzir
Calcular Defender Exemplificar Modificar Resolver
Categorizar Definir Explicar Mostrar Resumir
Citar Demonstrar Expressar-Se Obter Reorganizar
Classificar Descrever Generalizar Operar Rever
Combinar Diferenciar Identificar Organizar Selecionar
Compilar Discriminar Ilustrar Preparar Separar
Comparar Distinguir Indicar Prover Se Capaz
Compor Dizer Inferir Produzir Subdividir
Concluir Enumerar Interferir Reconstruir Sublimar
Confirmar Enunciar Interpretar Redigir Sumarizar
Contrastar Escolher Inventar Reescrever Utilizar

02. ESPECIFICOS – AFETIVOS

Aderir Dar Felicitar Mostrar Repartir
Ajudar Defender Formar Nomear Replicar
Alistar Descrever Generalizar Ordenar Resolver
Alterar Diferenciar Identificar Organizar Responder
Apresentar Discriminar Iniciar Perguntar Rever
Arranjar Discutir Influenciar Praticar Salientar
Assistir Dizer Integrar Preparar Seguir
Atuar Enumerar Justificar Propor Selecionar
Combinar Escolher Ler Qualificar Sintetizar
Comparar Escrever Localizar Realizar Trabalhar
Completar Executar Manter Recitar Usar
Conformar-Se Estudar Militar Relacionar Verificar
Convidar Explicar Modificar Relatar

03. ESPECIFICOS - PSICOMOTORES

Afiar Criar Fixar Martelar Redigir
Aquecer Desligar Furar Misturar Seguir
Calibrar Edificar Juntar Ouvir Segurar
Colocar Emendar Ligar Pesar Serrar
Compor Enroscar Limpar Prender Usar
Consertar Expressar-se Manipular Pintar Utilizar
Construir

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPORTAMENTAIS E IMEDIATOS

1.Domínio Cognitivo:

Aplicar Confirmar Enumerar Inferir Reescrever
Avaliar Contrastar Enunciar Interpretar Relacionar
Calcular Converter Escrever Inventar Relatar
Categorizar Criar Especificar Justificar Reproduzir
Citar Criticar Exemplificar Listar Resolver
Classificar Defender Explicar Modificar Resumir
Combinar Definir Expressar Organizar Reorganizar
Compilar Descrever Generalizar Preparar Selecionar
Comparar Diferenciar Identificador Produzir Separar
Compor Discriminar Ilustrar Reconstruir Subdividir
concluir distinguir Indicar Redigir Utilizar

2. Domínio Afetivo:

Assumir Alterar Escolher Manter Organizar
Atuar Conformar-se Formar Modificar Responder
apresentar Defender Reconhecer mostrar Seguir
demonstrar Prestar atenção Trabalhar

3. Domínio Social:

Aderir Convidar Formar Mostrar Seguir
Ajudar Dar Influenciar Relacionar-se
Aplaudir Escolher Integrar Repartir Trabalhar
Assumir felicitar manter responder atuar

4.Domínio Psicomotor:

Colocar Executar Juntar Prender Realizar
Demonstrar Fixar Ligar Segurar Usar
efetuar iniciar manipular trabalhar utilizar

VERBOS PRÓPRIOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Acentuar Converter Esquematizar Medir Relatar
Adicionar Cooperar Estabelecer Modelar Repartir
Analisar Cooperar Executar Montar Reproduzir
Anotar Correr Experiência Multiplicar Resolver
Argumentar Costurar Expressar Narrar Responder
Armar Criticar Extrair Nomear Resumir
Atribuir Declamar Falar Operar Reunir
Calcular Deduzir Flexionar Participar Riscar
Cantar Definir Formular Pegar Saltar
Caracterizar Demonstrar Generalizar Pintar Saltitar
Circular Descrever Grafar Planejar Separar
Citar Desenhar Grifar Pontuar Simplificar
Classificar Destacar Hipótese Preparar Sintetizar
Colaborar Destacar Identificar Pronunciar Solucionar
Colar Determinar Ilustrar Propor Sublinhar
Coletar Discutir Indicar Reagrupar Tabular
Colorir Dividir Inventar Realizar Tocar
Comentar Dramatizar Juntar Rebater Traçar
Comparação Elaborar Justificar Recordar Traduzir
Comparar Encenar Lançar Recordar Transformar
Competir Enumerar Ler Redigir Usar
Completar Esboçar Listar Reduzir Verbalizar
Construir Escrever Localizar Relacionar Verificar
Contribuir Especificar Manipular

OUTROS VERBOS DE AÇÃO:

Abrir Descrever Ir Puxar
Acabar Desenhar Jogar Questionar
Achar Dirigir Juntar Reagrupar
Adicionar Discriminar Justificar Recitar
Ajudar Dividir Ler Reconhecer
Anotar Dizer Liderar Recordar
Apoiar Dizer Listar Repetir
Apontar Empregar Marcar Resolver
Apontar Empurrar Marchar Reunir
Arguir Envolver Medir Saltar
Arrolar Escolher Medir Seguir
Aumentar Escrever Modificar Selecionar
Bater Escutar Mudar Soletrar
Calcular Especificar Multiplicar Somar
Chutar Esquematizar Nivelar Suar
Colar Estabelecer Nomear Sublinhar
Colocar Etc Observar Submeter
Combinar Evidenciar Obter Subtrair
Compartilhar Examinar Ordenar Suportar
Completar Examinar Parar Tirar
Compor Expor Pesar Tocar
Computar Fazer Pintar Tomar
Construir Fixar Planejar Traduzir
Construir Ganhar Por Transformar
Contar Guardar Preencher Trazer
Criar Ilustrar Preparar
Dar Indicar Prestar
Definir Indicar Produzir
Demonstrar Investigar Provar

VERBOS QUE NÃO DEVEM: ser usados na formulação de objetivos, por não serem verbos de ação, por conseguinte, impróprios:

Apreciar Eficientemente Perceber
Compreender Entender Saber
Conhecer Familiarizar Ter Inclinações
Conscientizar Interessar Tornar Familiar
Desenvolver Compreensão Levar Trabalhar

Verbos inadequados para objetivos imediatos, por serem muito abrangentes ou vagos:

Adquirir Apreciar Desenvolver Saber
Aprender Conhecer Entender Sociabilizar
Aperfeiçoar Compreender Melhorar Valorizar

FORMULAÇÃO OPERACIONAL DOS OBJETIVOS

1º) Começar com um verbo de ação que descreva uma atividade ou um comportamento específico do educando

Exemplo: Confeccionar

2º) Após o verbo de ação, representar o conteúdo referente ao assunto em estudo.

Exemplo:

Confeccionar uma caixa de madeira

3º) Terminar com o rendimento-padrão em termos de avaliação.
Exemplo: Confeccionar uma caixa de madeira durante a aula de artes

OBJETIVOS IMEDIATOS

Na elaboração dos objetivos, antes transcrevê-los pense sempre na frase. Os alunos deverão ser capazes de....................................................................................................
Procedendo desta forma, não correrão o risco de colocarem o seu comportamento e sim o do aluno.

EXEMPLOS DE OBJETIVOS GERAIS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

• Desenvolver o controle da respiração para uma boa resistência cardio-respiratória.
• Adquirir o hábito da prática da atividade física.
• Desenvolver as qualidades físicas por meio da prática de habilidades motoras fundamentais, em atividades de iniciação aos desportos.
• Contribuir para a aquisição e formação de hábitos higiênicos.
• Aceitar as solicitações do professor e cumpri-las com espontaneidade.
• Propor atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas uns com os outros.
• Resolver problemas de ordem corporal em diferentes contextos

EXEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSI CA

• Realizar as atividades propostas rapidamente sempre atento nos diferentes comandos do professor;
• Identificar as cores conforme o comando do professor;
• Agir com rapidez para recuperar a bolinha correspondente a sua cor durante os exercícios.
• Dramatizar com o jornal, variados movimentos corporais e ações do dia conforme o comando do professor;
• Criar diversas formas e tipos de dobradura com o jornal explorando a coordenação motora fina e grossa
• Equilibrar-se em diferentes apoios, planos e sustentações, tendo como base a linha da quadra poliesportiva;
• Demonstrar através dos comandos do professor as variadas maneiras na situação de equilíbrio
• Deslocar-se em diversos sentidos obedecendo as regras e os obstáculos desenhados no chão;
• Participar atentamente das atividades de agilidade durante os jogos propostos.
• Memorizar um maior número de objetos sobre a mesa e depois discriminá-los;
• Executar através de palmas e imitações os exercícios propostos exigindo a atenção das mesmas.
• Ouvir e marcar corretamente os nomes ditados pelo professor;
• Escrever nomes em cada quadro delimitado no jogo do bingo;
• Identificar as peças do dominó para completar o jogo
• Ouvir e realizar as orientações do professor conforme a regra proposta na atividade;
• Identificar o local mais próximo para a execução da atividade;
• Participar dos jogos propostos respeitando as regras.
• Manusear os arcos em diversas formas em diferentes planos na atividade proposta;
• Executar os exercícios de competição com os arcos coordenando os movimentos explicitados durante a aula.
• Desenhar e recortar livremente seguindo as instruções do professor para a montagem do quebra-cabeça;
• Ordenar e encaixar no local adequado as peças do quebra-cabeça;
• Identificar as peças do dominó para completar o jogo
• Relacionar através dos desenhos no chão os diferentes tipos de limites e fronteiras já explicitados pelo professor regente;
• Deslocar-se para os limites propostos conforme o comando do professor.
• Confeccionar as petecas seguindo a seqüência de montagem conforme a explicação do professor;
• Executar um simples movimento de rebater a peteca fazendo um trajeto pelo ar e caindo no chão;
• Combinar movimentos rebatendo a peteca várias vezes realizando assim um simples jogo
• Equilibrar os saquinhos de areia em várias partes do corpo nas atividades explicitadas pela professora durante a aula;
• Respeitar a ordem das colunas e os colegas enquanto as atividades estiverem sendo realizadas;
• Distinguir os diferentes tipos de equilíbrio (externo e interno) conforme explicado pelo professor no decorrer do exercício.
• Dobrar o jornal de várias maneiras finalizando num “barco” e, por conseguinte uma “camiseta”;
• Cantar uma música de acordo com a figura mostrada com o jornal pelo professor;
• Identificar as peças do dominó para completar o jogo.
• Realizar os exercícios com os pregadores, palito de fósforo e sorvete, obedecendo principalmente as regras propostas pelo professor;
• Manter o espírito de competitividade sem que haja intrigas durante as atividades propostas
• Deslocar-se pela quadra com a bola, de forma espalhada sem aglomeração;
• Executar as atividades com a bola atendendo os comandos propostos pelo professor durante a aula.
• Executar o circuito de maneira satisfatória passando por todas as estações;
• Prestar atenção no sinal do professor para a mudança das estações no decorrer do circuito.
• Saltar a corda realizando os diferentes tipos de saltos (apoios);
• Combinar os diferentes tipos de saltos com o ritmo da corda;
• Diferenciar tipos de saltos explicitados durante a aula.
• Identificar as respectivas partes do corpo colando no local indicado;
• Criar movimentos identificando a parte do corpo citada pelo professor no decorrer da explicitação.
• Pular o elástico diversificando os diversos tipos de saltos em diferentes apoios no decorrer das atividades;
• Deslocar-se pela quadra saltando os diversos tipos de apoio conforme o comando do professor;
• Distinguir os tipos de saltos durante a realização dos exercícios.
• Respirar compassadamente observando a respiração do professor e seus comandos;
• Distinguir as fases da respiração (inspirar e expirar) conforme a seqüência dos exercícios

Peguei do blog: Todos pela Educaçao / http://alziraubaldo.blogspot.com/2010/03/verbos-para-elaboracao-de-objetivos.html

TEXTOS

2011-01-19T05:07:00.000-08:00

TEXTOS

Era uma dessas baratinhas brancas e nojentas, acostumadas à só imundície e ao monturo, comendo calmamente sua refeição composta de um pedaço de batata podre e um pedaço de tomate podre (causando inveja a muita gente). Chegou junto a um Rato transmissor de peste bubônica e lhe disse: “Comadre, ontem eu tive uma aventura extraordinária. Estive num lugar realmente impressionante, como você, comadre, certo jamais encontrará em toda sua vida”. Barata comendo. “O lugar era uma coisa que realmente me deixou de boca aberta” ¬ prosseguiu o Rato ─ “tão espantoso e tão diferente é de tudo que tenho visto em minha vida roedora”. (É sua sina roer.) Barata comendo. “Imagina você ─ prosseguiu o Rato ─ “que descobri o lugar por acaso. Vou indo numa das cavidades subterrâneas por onde passeio sempre, entrando aqui e ali numa casa e noutra, quando, de repente, percebo uma galeria que não conheço. Meto-me nela, um pouco amedrontado por não saber onde vai dar e de repente saio numa cozinha inacreditável. O chão, limpo, que nem um espelho! Os espelhos, de um brilho de cegar! As panelas, polidas como você não pode imaginar! O fogão, que nem um brinco! As paredes, sem uma mancha! O teto, claro e branco como se tivesse sido acabado de pintar! Os armários, tão arrumados e cuidados que estavam até perfumados! Poeira em nenhuma parte, umidade inexistente, no chão nem um palito de fósforo...

E foi aí que a Barata não se conteve. Levou a mão à boca num espasmo e protestou: “Que mania! Que horror! Sempre vem contar essas histórias exatamente no momento em que a gente está comendo!”

Millôr Fernandes

Vozes dos animais e barulho das coisas

************************************************************************

O vírus dos pilantras às mouses plácidas
De um ponto.com um browser retumbante
E o uol da liberdade em disco rígido
Brilhou no excell da página nesse scanner
Se open Word deu invalid
Conseguimos formatar no Macintosh
Enter save, ó megabyte,
Desafio o nosso site à própria soft
Ó dábliu-dábliu-dábliu atalho, cyber! cyber!
Brasil, um povo on line, honrai os links,
De amor e de esperança download desce
E em teu formoso excell risonho e windows
A imagem do e-mail à tela address
Gigabyte pela própria netscape
És belo, és forte até quando és moroso
E o teu cursor speedy essa tua senha,
Tecla adorada,
Entre outras news, eu imprimi,
Ó pasta amada,
Dos Zip deste Bol esc mãe Pentium
Fax modem, Brasil!

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Marcas de Batom no Banheiro...

Numa escola pública estava ocorrendo uma situação inusitada: meninas de 12 anos, que usavam batom, todos os dias beijavam o espelho para remover o excesso de batom. O diretor andava bastante aborrecido, porque o zelador tinha um trabalho enorme para limpar o espelho ao final do dia. Mas, como sempre, na tarde seguinte, lá estavam as mesmas marcas de batom...
Um dia o diretor juntou o bando de meninas no banheiro e explicou pacientemente que era muito complicado limpar o espelho com todas aquelas marcas que elas faziam. Fez uma palestra de uma hora.
No dia seguinte as marcas de batom no banheiro reapareceram...
No outro dia, o diretor juntou o bando de meninas e o zelador no banheiro, e pediu ao zelador para demonstrar a dificuldade do trabalho. O zelador imediatamente pegou um pano, molhou no vaso sanitário e passou no espelho. Nunca mais apareceram marcas no espelho!

Moral da história: Há professores e há educadores... Comunicar é sempre um desafio!
Muitas vezes, precisamos usar métodos diferentes para alcançar os resultados desejados.

Prof. Diogo Xavier

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Vi ontem um bicho

Na imundície do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,
Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.

TRABALHANDO O TEXTO:

1- Como era o lugar em que o poeta viu a personagem?

2- O poeta antecipa ao leitor que a personagem “não era um cão, não era um gato, não era um rato”. Por que alguém poderia supor, inicialmente, que a personagem fosse um desses bichos?

3- Manoel Bandeira utiliza alguns verbos característicos de atitudes de animais, referindo-se ao homem. Cite-os e justifique o emprego dos mesmos.

4- Por que o autor se refere ao homem como “bicho-homem”?

5- Que sentimento o poeta revela ao dizer “meu Deus”?

6- Que condições de vida tem o homem, segundo o poema?

7- Comente a primeira estrofe.

8- Talvez você já tenha presenciado cenas reais ou na TV como a referida no poema. Se já presenciou, como você se sentiu?

9- Cite pelo menos dois fatos que, na sua opinião, podem levar alguém a se transformar em um “bicho” como o do poema.

10- Na sua opinião, o que deveria ser feito para não acontecerem fatos como o descrito no poema?

ATIVIDADES

2011-01-19T04:59:00.000-08:00

Atividade de Matemática

1-Resolva os problemas:

a) Silvia comprou uma geladeira por R$ 820,00. Ela deu R$ 220,00 de entrada e pagou o restante em três prestações mensais de igual valor. Qual o valor de cada prestação?

b) Na decisão das Olimpíadas, foram realizadas três partidas de

basquete. Na primeira partida, compareceram 2.853 pessoas. Na segunda,1.987 e, na final, 3.587 pessoas.

•Em qual partida o público foi maior?

•Qual a diferença de público entre o terceiro e o primeiro jogo?

•Nos três jogos, quantas pessoas compareceram no total?

2- Observe uma receita de biscoitos de leite e responda:

Biscoitos de leite

Ingredientes

•100 mL de leite

• 125 g de açúcar

•125 g de margarina

•375 g de farinha de trigo

Tempo de preparo: 10 minutos

Modo de Preparo

• Em uma tigela, coloque o leite, o açúcar, a margarina e a farinha. •Amasse muito bem com as mãos.

•Modele os biscoitos como desejar e coloque em um tabuleiro polvilhado com farinha. Ponha para assar em forno médio por 15 minutos.

Tempo de cozimento: 15 minutos

a) Quantos gramas de ingredientes há nessa receita?

b) Essa quantidade é maior ou menor que meio quilograma?

c) Quanto tempo gastamos no preparo e cozimento dessa receita?

d) Esse tempo é mais ou menos que meia hora?

...................................................................................................................................................

Resolva os problemas:

a) Silvia comprou uma geladeira por R$ 820,00. Ela deu R$ 220,00 de entrada e pagou o restante em três prestações mensais de igual valor. Qual o valor de cada prestação?

b) Na decisão das Olimpíadas, foram realizadas três partidas de

basquete. Na primeira partida, compareceram 2.853 pessoas. Na segunda,1.987 e, na final, 3.587 pessoas.

•Em qual partida o público foi maior?

•Qual a diferença de público entre o terceiro e o primeiro jogo?

•Nos três jogos, quantas pessoas compareceram no total?

2) Observe uma receita de biscoitos de leite e responda:

Biscoitos de leite

Ingredientes

•100 mL de leite

• 125 g de açúcar

•125 g de margarina

•375 g de farinha de trigo

Tempo de preparo: 10 minutos

Modo de Preparo

• Em uma tigela, coloque o leite, o açúcar, a margarina e a farinha. •Amasse muito bem com as mãos.

•Modele os biscoitos como desejar e coloque em um tabuleiro polvilhado com farinha. Ponha para assar em forno médio por 15 minutos.

Tempo de cozimento: 15 minutos

a) Quantos gramas de ingredientes há nessa receita?

b) Essa quantidade é maior ou menor que meio quilograma?

c) Quanto tempo gastamos no preparo e cozimento dessa receita?

d) Esse tempo é mais ou menos que meia hora?

3- Arredonde os números do quadro para a centena mais próxima:

34 –
254 –
568 –
2.436 –
1.982 –
921 –
613 –
4.413 –
8.609 –
5.425 –
8040

4- Minha mãe nasceu em 1967. Eu nasci 24 anos depois. Quantos anos eu tenho agora?

5-Fiz um manjar para a sobremesa de domingo.

Veja a receita desse doce:

Manjar branco

Ingredientes:

1 caixinha de preparado para manjar branco

Meio litro de leite

1 colher de chá de baunilha

2 colheres de sopa de coco ralado

Modo de preparo:

Despeje o conteúdo da caixinha em uma panela, acrescente o leite e leve ao

fogo, mexendo até engrossar.

Coloque em uma tigela, espere esfriar e leve à geladeira. Após duas horas, o

manjar está pronto para ser tirado da fôrma.

Para enfeitar, jogue o coco ralado por cima do doce.

Fiquei sabendo que virão mais convidados. Para triplicar as receitas, quanto vou gastar de cada ingrediente?

6- Na banca de revistas, Júlia comprou um álbum de figurinhas que custou

R$ 1,50; um pacote de figurinhas por R$ 0,25; uma revista em

quadrinhos por R$ 2,50 e uma revista sobre informática que custou R$

4,25. De acordo com os preços, responda:

•Quanto Julia gastou ao todo?

•Se Julia pagar a conta com uma nota de R$ 50, quanto receberá de

troco?

...........................................................................................................................................

TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO.

2011-01-19T04:42:00.000-08:00

O Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação ocorre quando há atraso no desenvolvimento de habilidades motoras, grossas e finas, que resulta em dificuldades no desempenho de atividades acadêmicas, sociais e de vida diária. Suas causas ainda não foram definidas.

Dados da Organização Mundial de Saúde (OMS) indicam que este transtorno afeta 5% a 6% das crianças em idade escolar, tendendo a ocorrer com maior freqüência em meninos – proporção de 4 ou 5 meninos para cada menina. A literatura sobre o TDC é vasta, sendo evidente que essa é uma condição que persiste até a idade adulta, tendo impacto tanto na vida da criança, como na dos outros membros da família.

As primeiras evidências, geralmente, surgem na infância. Nos casos de TDC, a habilidade para desempenhar atividades de auto-cuidado como usar fechos, botões, amarrar sapatos e usar alguns utensílios é mais precária do que o esperado para a faixa etária em questão.

Atividades que requeiram boa coordenação viso-motora, equilíbrio e planejamento motor, como arremessar e chutar bolas, também se constituirão como fonte de problemas para crianças com este transtorno. A escrita e o traçado destas crianças podem ser ilegível, inconsistente, lento e confuso.

A criança pode apresentar apenas TDC ou TDC associado ao distúrbio de aprendizagem, dificuldade de aprendizagem com base na linguagem ou transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). A fim de minimizar os problemas no dia-a-dia das crianças, pais e professores podem auxiliá-las com algumas mudanças nas atividades diárias, a começar com o conhecimento a respeito do distúrbio.

Características - a criança com TDC pode:

·Ser desajeitada ou incoordenada em seus movimentos. Ela pode trombar, derramar ou derrubar coisas;

·apresentar atraso no desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas;

·ter dificuldade para aprender novas habilidades motoras;

·ter dificuldade em atividades que requerem o uso coordenado dos dois lados do corpo (ex.: recortar com tesoura, escrever e cortar alimento usando garfo e faca);

·apresentar presença de problemas emocionais secundários, como baixa tolerância à frustração, auto-estima diminuída e falta de motivação para desempenhar atividades esportivas;

·ter dificuldades, em geral, na organização de sua carteira/mesa, armário, dever de casa ou mesmo dos brinquedos;

·estão mais propensas a apresentar problemas acadêmicos, pouca competência social e têm menos chances de manter boa forma física ou participar voluntariamente de atividades motoras.

Dentre os profissionais envolvidos na atenção à criança que apresenta atraso motor, destaca-se o Terapeuta Ocupacional que, partindo da análise minuciosa das tarefas exigidas no contexto escolar e familiar, seleciona atividades e brincadeiras específicas para estimular o desenvolvimento das habilidades motoras finas e grossas na medida certa. O terapeuta trabalha também na educação de pais, professores e demais profissionais da saúde, orientando-os quanto às melhores estratégias a serem utilizadas no dia-a-dia desta criança.

Nos últimos anos, o tratamento terapêutico ocupacional tem sido baseado nas teorias neuro-maturacionais, o que inclui a integração sensorial, o processo orientado e os programas percepto-motores. Mais recentemente, no entanto, alguns profissionais estão fazendo uso do modelo cognitivo para habilitar crianças com TDC no seu desempenho ocupacional. Neste sentido, pesquisas utilizando estratégias de resolução de problemas fornecem evidências de que o modelo cognitivo pode ser usado com sucesso na aquisição de habilidades motoras em crianças com transtornos motores.

Fonte: Sherry Missiuna

VOCÊ PENSA... VOCÊ ESCREVE...

2010-12-07T18:19:00.000-08:00

SUGESTÕES DE PALAVRAS E EXPRESSÕES PARA USO EM RELATÓRIOS

O aluno não sabe .............O aluno não adquiriu os conceitos, está em fase de aprendizado.
Não tem limites .............Apresenta dificuldades de auto-regulação, pois...
É nervoso .................Ainda não desenvolveu habilidades para o convívio no ambiente escolar, pois...
Tem o costume de roubar.......... Apresenta dificuldades de autocontrole quando...
É agressivo.................. Demonstra agressividade em situações de conflito; usa de meios físicos para alcançar o que deseja.
É bagunceiro, relaxado, porco .................Ainda não desenvolveu hábitos próprios de higiene e de cuidados com seus pertences.
Não sabe nada............... Aprendeu algumas noções , mais necessita desenvolver...
É largado da família................... Aparenta ser desassistido pela família, pois...
É desobediente................. Costuma não aceitar e compreender as solicitações dos adultos;Tem dificuldades em cumprir regras...
É apático, distraído......... Ainda não demonstra interesse em participar das atividades propostas; Muitas vezes parece se desligar da realidade, envolvido em seus pensamentos
É mentiroso............. Costuma utilizar inverdades para justificar seus atos ou relatar as atitudes dos colegas.
É fofoqueiro ...............Costuma se preocupar com os hábitos e atitudes dos colegas.
É chiclete........................... É muito afetuoso; demonstra constantemente seu carinho...
É sonso e dissimulado.................... Em situações de conflito coloca-se como espectador, mesmo quando está clara a sua participação.
É preguiçoso................... Não realiza as tarefas, aparentando desânimo e cansaço, porém logo parte para brincadeiras e outras atividades.
É mimado...................... Aparenta desejar atenções diferenciadas para si, solicitando que sejam feitas todas as sua vontades.
É deprimido, isolado, anti-social ....................Evita o contato e o diálogo com colegas e professores preferindo permanecer sozinho; Ainda não desenvolveu hábitos e atitudes próprias do convívio social.
É tagarela..................... Costuma falar mais do que o necessário, não respeitando os momentos em que o grupo necessita de silêncio.
Tem a boca suja.................................... Utiliza-se de palavras pouco cordiais par repelir ou afrontar
Possui distúrbio de comportamento........... Apresenta comportamento fora do comum para sua idade e para o convívio em grupo, tais como...
É egoísta ...........................Ainda não sabe dividir o espaço e os materiais de forma coletiva

2010-11-22T16:38:00.000-08:00

INTRODUÇÃO

Com o objetivo de conhecer melhor os programas que estão inseridos no sistema financeiro de ensino das escolas municipais, foi feita uma pesquisa de campo na Secretaria Municipal de Educação, na cidade de Arapiraca Alagoas. Esta foi feita com o Diretor de Finanças.
Nesta constará dados relacionados à quais programas dão auxilio as escolas. Dentre estes o FNDE em especifico, pois é o principal órgão responsável pela distribuição de recursos para outros programas.

FUNDESCOLA

O Fundescola desenvolveu uma serie de iniciativas que tinham como objetivo manter as crianças na escola até que concluíssem os oito anos, que com a nova legislação passa a serem nove anos, do Ensino Fundamental, que agora é Educação Básica. Era um programa que visava o fortalecimento do ensino-aprendizagem e das práticas gerenciais das escolas e secretarias de educação.

Surgiu em 1998 e durou até o ano de 2006. A pesar de ter sido um programa muito proveitoso, a dificuldade técnico – burocrática fez com que ele fosse retirado dos programas municipais. De certa forma ainda existe, pois subprogramas que ele contemplava ainda estão em vigor. Outros apenas foram substituídos por alguns que possuem quase as mesmas funções ou até mais.

O Fundescola era um programa que estava inserido no FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Escola) que é um órgão responsável pela distribuição de recursos para todos os programas de apoio as escolas.

Todo recurso encaminhado para as instituições de ensino saem do FNDE que é uma espécie de Banco Financiador. Os programas como PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), caminho da escola, PDE (Plano de Desenvolvimento Escolar), Caminho da Escola, Brasil Profissionalizante, entre outros, partem do principio de elaboração de projeto, onde para ser aprovado precisa passar por algumas etapas. Primeiro o censo faz um levantamento da quantidade de alunos matriculados na escola. Em seguida se a escola menos de cem alunos a prefeitura é que fica responsável pelo repasse da verba anualmente. Caso a quantidade seja acima ou equivalente a cem, faz-se necessário a criação de um conselho que ficará responsável pelo registro em ata desses alunos. Em seguida esse registro será enviado a Receita Federal que vai repassar um número de CNPJ (Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica). E somente depois de todo esse processo é que a escola terá uma conta onde será depositado anualmente o recurso de acordo com o numero de alunos da instituição.

Por exemplo, segundo dados da direção de finanças, em uma creche da cidade de Arapiraca, o recurso passa pelo PDDE, com o equivalente a 104 alunos no ano de 2010, foi de R$2.034 reais e 40 centavos. Já em uma escola com 616 alunos, o recurso de mesmo programa foi de R$10.160 reais e 50 centavos.

Isso significa que quanto maior for o numero de alunos, maior será o recurso recebido para fins como: reformas, equipamentos, formação continuada de professores, apoio didático e pedagógico, entre outros.

Há alguns programas como FIES (Fundo de Incentivo para o Ensino Superior), FUNDEB (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Brasileira), o Salário – Educação e a prestação de contas, que são programas mais avançados, cujos quais para que se faça o repasse da verba não se faz necessário todo o processo burocrático, com nos outros programas.

Existem alguns programas que são temporários, pois em alguns casos com a mudança de gestor no município, os programas também são alterados e alguns até mesmo são desativados ou no caso de programas emergenciais como Programa Especial de Recuperação da Rede Física Escolar Pública que foi criado por medida provisória, em junho último, para prestar assistência financeira à reconstrução, reforma, adequação e ao reequipamento de escolas das redes públicas municipais e estaduais afetadas por desastres naturais. Alagoas terá R$ 122 milhões, destinados a 19 municípios. Os cálculos dos repasses levam em conta a quantidade de escolas municipais e estaduais em cada localidade sob situação de emergência ou em estado de calamidade pública, o número de matrículas nessas unidades de acordo com o censo escolar e os danos ocorridos. A proposta é fazer as unidades de ensino voltarem a funcionar normalmente e, assim, assegurar o prosseguimento do ano letivo.

Todas essas informações foram extraídas da Secretaria de Educação em especifico da Direção de Finanças de Arapiraca, por isso vale ressaltar que cada município tem sua própria forma de administração, assim como possuem seus programas específicos.

PROGRAMAS DO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Programa - Alimentação Escolar

Metas - Garantir a alimentação escolar dos alunos de toda a educação básica e educação de jovens e adultos matriculados em escolas públicas e filantrópicas.

Objetivo - Atender as necessidades nutricionais dos alunos durante sua permanência em sala de aula, bem como promover a formação de hábitos alimentares saudáveis.

Programa- Biblioteca da Escola

Metas-Distribuir acervos de obras de literatura, de pesquisa e de referência e outros materiais relativos ao currículo nas áreas de conhecimento da educação básica

Objetivo -Fomentar à leitura e à formação de alunos e professores leitores; e o apoio à atualização e ao desenvolvimento profissional do professor

Programa-Brasil Profissionalizado

Metas-Possibilitar a modernização e a expansão das redes públicas de ensino médio integradas à educação profissional

Objetivo -Integrar o conhecimento do ensino médio à prática.

Programa-Caminho da Escola

Metas-Acessibilidade e a permanência na escola dos estudantes matriculados na educação básica da zona rural das redes estaduais e municipais

Objetivo -Garantir segurança e qualidade ao transporte dos estudantes e contribuir para a redução da evasão escolar

Programa- Dinheiro Direto na Escola

Metas-Dar assistência financeira, em caráter suplementar, às escolas públicas da educação básica das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal ou outras similares de atendimento direto e gratuito ao público.

Objetivo -Melhorar a infra estrutura física e pedagógica das escolas e o reforço da autogestão escolar nos planos financeiro, administrativo e didático.

Programa-Formação pela Escola

Metas- Fortalecer a atuação dos agentes e parceiros envolvidos na execução, no monitoramento, na avaliação, na prestação de contas e no controle social dos programas e ações educacionais financiados pelo FNDE

Objetivo -Capacitar profissionais de ensino, técnicos e gestores públicos municipais e estaduais, representantes da comunidade escolar e da sociedade organizada.

Programa- Livro Didático

Metas-Distribuição de livros consumíveis (sem necessidade de devolução) de alfabetização matemática e alfabetização lingüística e obras reutilizáveis de ciências, história, geografia, matemática e língua portuguesa.

Objetivo -Prover, gratuitamente, as escolas das redes federal, estadual e municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com obras didáticas de qualidade.

Programa- Livros em Braille

Metas-Implementar diversas ações para atender alunos cegos com livros em Braille

Objetivo -Atender alunos cegos que cursam o ensino fundamental em escolas públicas de ensino regular e escolas especializadas sem fins lucrativos

Programa-Plano de Ações Articuladas

Metas-Transferir recursos federais aos municípios.

Objetivo -Construir de creches melhorar a infra estrutura das escolas urbanas e rurais

Programa-Proinfância

Metas-Construir creches e escolas de educação infantil e a aquisição de equipamentos para a rede física escolar desse nível educacional.

Objetivo -Prestar assistência financeira, em caráter suplementar, ao Distrito Federal e aos municípios que efetuaram o Termo de Adesão ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação e elaboraram o Plano de Ações Articuladas (PAR)

Programa-Transporte Escolar

Metas-Beneficiar os estudantes da educação infantil e do ensino médio residentes em áreas rurais.

Objetivo-Garantir o acesso e a permanência nos estabelecimentos escolares dos alunos do ensino fundamental público residentes em área rural que utilizem transporte escolar

FINANCIAMENTOS

Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES) - Programa do Ministério da Educação destinado a financiar a graduação na educação superior de estudantes matriculados em instituições não gratuitas
O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – Fundeb em substituição ao Fundef - Fundo especial, de natureza contábil e de âmbito estadual formado por parcela financeira de recursos federais e por recursos provenientes dos impostos e transferências dos estados, Distrito Federal e municípios.
Salário Educação - Contribuição social destinada ao financiamento de programas, projetos e ações voltados para o financiamento da educação básica pública

CONCLUSÃO

Esta pesquisa foi de extrema importância, pois as informações no texto relatadas servem para que todos conheçam como funciona o sistema financeiro municipal que é responsável pela captação de recursos para o desenvolvimento de programas que visam à melhoria da qualidade da educação brasileira. Sendo assim, foi retratado que a missão do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação é prover recursos e executar ações visando garantir o ensino de qualidade para a população.

Conhecer como são desenvolvidos os programas educacionais, e quais são eles é muito importante para que assim a população possa ficar atenta aos seus direitos e cobrar da administração dos governos .Afinal é direito de todo cidadão ter acesso a essas informações.

Para Salvar uma Vida

2010-11-22T16:05:00.000-08:00

O filme Para Salvar uma Vida, relata a história do jovem Jack Talor que tinha tudo o que alguém na sua idade poderia querer, era bem sucedido, um atleta popular, acabava de ganhar uma bolsa de estudo para a faculdade, porém resolve fazer a diferença no mundo em que vive, depois de ter perdido seu melhor amigo de infância .

Talor e Roger tinham uma amizade incondicional na infância, que se transforma depois que Talor ganha uma bolsa de estudos para jogar basquete, se torna popular e namora a garota mais bonita da escola. Agora com seu novo circulo de amizade, não existe mais espaço para Roger, um garoto de pele negra que fica manco depois de um acidente sofrido pra salvar a vida do amigo. Sentindo-se cada dia mais rejeitado e sem amigos, Roger se mata dentro do colégio na frente dos alunos e do seu ex-amigo. Talor se sente mal por ter sido ausente e não ter notado que o amigo estava com problemas. Durante o velório, um pastor que aparentemente conhecia Roger ver o sofrimento de Talor e se oferece para ajudar dando o seu cartão no caso dele precisar desabafar. Apesar do ressentimento ele continua na sua agitada vida de festas com seus amigos, até que um dia em uma dessas festanças os policias chegam para fazer uma abordagem, com medo de perder a vaga na universidade seus amigos fogem da festa inclusive sua linda namorada levando o seu carro, e deixando-o sozinho, depois de varias tentativas frustradas de ligar pra seus amigos Talor se lembra do cartão do pastor que oferecera ajuda então ele liga e sem pensar duas vezes seu novo amigo vai ao seu encontro e o leva pra casa, A partir de então Talor começa a fazer vários questionamentos para si próprio um dos tais, é até que ponto ele era responsável pela morte de Roger, começa então a perceber que existem várias pessoas em sua volta na mesma situação de exclusão e resolve agora fazer diferente, e ajudar as pessoas mesmo que isso ameace sua reputação, é quando então se depara com Jonny Garcia um garoto tímido que cortava os pulsos em seus momentos depressivos e solitários. A cada dia mais assíduo as reuniões da igreja Talor tenta ajudar o amigo o motivando e o incluindo no seu novo circulo de amizade, enquanto isso percebe que sua vida está cada vez mais complicada, seus pais estão se separando, sua namorada descobre que está grávida e pretende fazer um aborto, porque um filho iria a fazer adiar o seu sonho de se formar, totalmente desesperado ele sente que não há razão para continuar, culpa a Deus por todas as desgraças que está acontecendo na sua vida e acaba despejando sua fúria em Jonny, que se sente injustiçado e volta ao seu estado depressivo de antes, para piorar a sua situação Jonny é vitima de uma armadilha de um dos alunos e se torna suspeito de uma ameaça de bomba no colégio, diante da possibilidade de reviver a cena mais angustiante da sua vida Talor, se desespera e ao perceber quem foi o culpado resolve ajudar o amigo, provando sua inocência. Com o fim do casamento dos seus pais Talor percebe que existem coisas na vida que valem a pena dar prioridade, como a vida do seu filho, por exemplo, e resolve adiar por alguns meses sua ida a universidade para desespero do seu pai, que não se conforma com a atitude do filho, porém com tempo entende que foi a atitude mais responsável e digna de Talor.

Estrelas do Mar

2010-11-17T07:20:00.000-08:00

Era uma vez um escritor que morava em uma tranqüila praia, junto de uma colônia de pescadores. Todas as manhãs ele caminhava à beira do mar para se inspirar, e à tarde ficava em casa escrevendo.

Certo dia, caminhando na praia, ele viu um vulto que parecia dançar. Ao chegar perto, ele reparou que se tratava de um jovem que recolhia estrelas-do-mar da areia para, uma por uma, jogá-las novamente de volta ao oceano. "Por que está fazendo isso?"- perguntou o escritor. "Você não vê! --explicou o jovem-- A maré está baixa e o sol está brilhando. Elas irão secar e morrer se ficarem aqui na areia". O escritor espantou-se. "Meu jovem, existem milhares de quilômetros de praias por este mundo afora, e centenas de milhares de estrelas-do-mar espalhadas pela praia.

Que diferença faz? Você joga umas poucas de volta ao oceano. A maioria vai perecer de qualquer forma. O jovem pegou mais uma estrela na praia, jogou de volta ao oceano e olhou para o escritor.

"Para essa aqui eu fiz a diferença..". Naquela noite o escritor não conseguiu escrever, sequer dormir. Pela manhã, voltou à praia, procurou o jovem, uniu-se a ele e, juntos, começaram a jogar estrelas-do-mar de volta ao oceano. Sejamos, portanto, mais um dos que querem fazer do mundo um lugar melhor. Sejamos a diferença!

A ESCOLHA DE UM ASTRONAUTA

2010-11-03T16:33:00.000-07:00

A ESCOLHA DE UM ASTRONAUTA

Este teste foi adaptado de um teste utilizado pela NASA para avaliar a capacidade de superação de seus potenciais candidatos a astronautas em situações difíceis e inusitadas.
“Você esta em um vôo de aproximadamente de 5 horas de duração. Sai do ponto de partida as 9:00 h da manhã. No meio do caminho o piloto anuncia que desviou da rota aproximadamente 150 Km e que está em sérias dificuldades.
Em seguida o avião cai em um deserto e todos os tripulantes morrem. Somente os cem passageiros sobrevivem. Ao olhar-se do alto o avião se confunde com a areia do deserto.
Sua missão é salvar todos os passageiros. No avião, todo quebrado, você encontra os seguintes utensílios:

- 3 bússolas
- 100 garrafas de água
- 100 óculos escuros
- 100 pacotes de sal
- 30 canivetes suíços
- 1 grande lona cor da areia
- 50 cobertores
- 1 espelho de maquiagem
- 2 mapas da região
- 100 latas de comida

Descreva em poucas palavras a sua estratégia de ação para salvar a todos. Enumere em ordem decrescente de prioridade os objetos acima relatados que serão utilizados nesta missão de salvamento, sento o n.º 1 o mais importante e o n.º 10 o menos importante.

Resposta

Em termos aéreos, 150 Km representa apenas poucos minutos. Em pouco tempo o avião será encontrado.
Rapidamente será sentida a falta do avião. No máximo, em 5 horas, que era o tempo previsto para o vôo, as buscas começarão.
A estratégia é:

- Manter todos juntos, próximos do avião, e aguardar o socorro.
- É fundamental:
- Estar preparado e orientar o resgate;
- Manter-se vivo;
- Manter a sobrevivência por um período maior, se for necessário.

O quadro a seguir estabelece a utilidade de cada um dos objetos para esta situação específica:

1. Óculos - Sem utilidade prática. Se fosse na neve ele protegeria a visão
2. Bússola - Idem, já que todos devem permanecer nas proximidades do avião
3. Sal - Extremamente prejudicial à saúde, sal e sol é uma mistura explosiva
4. Canivete - Sem utilidade aparente
5. Água - Útil, mas o ser humano sobrevive alguns poucos dias sem ela.
6. Cobertor - À noite no deserto o frio facilmente atinge a temperatura abaixo de zero
7. Lona - Útil para proteger do sol escaldante do dia
8. Espelho - Extremamente útil para dar sinal em caso de aproximação de socorro
9. Comida - Útil, mas dispensavél uma vez que o socorro deverá chegar em breve
10. Mapa - Desnecessário, uma vez que todos deverão permanecer juntos aguardando o socorro.

Assim, a ordem mais ou menos correta é:
1. Espelho
2. Lona
3. Cobertor
4. Água
5. Comida
6. Canivete
7. Óculos
8. Bússola
9. Mapa
10. Sal

Para verificar a sua performance, calcule o seu desvio, fazendo a diferença absoluta da suas respostas com a referência da tabela acima

Matemática

1- Numa escola existem 228 alunos e 12 professores. Foram contratados, para uma excursão, 3 ônibus com 45 lugares cada um e 5 microônibus com 28 lugares cada um. Haverá lugar para todos os alunos e professores da escola?

2- Um comerciante colocou 385 litros de óleo em latas de 15 litros cada uma.

a) Quantas latas cheias foram obtidas?

b) Houve alguma lata incompleta? Em caso afirmativo, quantos litros continha essa lata?

3- Calcule os produtos:

a) 2 x 25 x 7 c) 4 x 6 x 25

b) 13 x 2 x 1 x 8 d) 14 x 36 x 0

4-Determine o quociente e o resto das divisão

a) 48 : 16 d) 253 : 18

b) 192 : 32 e) 1244523: 6

c) 2400 : 800 f) 1208: 17

O bom velho

2010-11-02T17:17:00.000-07:00

Narrador - Havia uma vez uma ilha, na qual viviam todos os sentimentos e valores do homem:
O Bom Humor, a Tristeza, a Sabedoria...
Como também todos os outros, incluindo o Amor.
Um dia avisaram os sentimentos que a ilha estava prestes a afundar-se.
Então, todos prepararam os seus barcos e partiram. Porém o Amor ficou,esperando sozinho, até ao último momento.
Quando a ilha estava a ponto de desaparecer no mar, o Amor decidiu pedir ajuda.
A Riqueza passou perto do Amor num barco luxuosíssimo e o Amor disse-lhe:
Amor - “Riqueza, podes-me levar contigo?”
Riqueza - “Não posso porque tenho muito ouro e prata dentro do meu barco e não há lugar para ti.”
Narrador- Então, o Amor decidiu pedir ao Orgulho que estava passando numa magnífica barca:
Amor - “Vaidade, rogo-te, podes me levar contigo?”
Vaidade- “Não posso levar-te, Amor...”
Narrador- respondeu a vaidade:
Vaidade- “Aqui tudo tão é perfeito e você está molhado Amor, poderias molhar o meu lindo barco”.
Narrador- Então, o Amor disse à Tristeza que estava se aproximando:
Amor- “Tristeza, peço-te, deixa-me ir contigo.”
Tristeza - “Oh, Amor” Narrador- respondeu a Tristeza. Tristeza “estou tão triste que necessito estar só”.
Narrador-Logo, o Bom Humor passou em frente ao Amor; mas dava gargalhadas tão altas, que não ouviu que o estavam a chamar.
De repente uma voz disse:
Tempo - “Vem Amor, levo-te comigo...”
Narrador- Era um velho o que havia chamado.
O Amor se sentiu tão contente e cheio de alegria que se esqueceu de perguntar o nome ao velho.
Quando chegou a terra firme, o velho desapareceu.
O Amor deu-se conta de quanto devia ao velho e, assim, perguntou a Sabedoria:
Amor - “Sabedoria, podes dizer-me quem foi aquele velho que me ajudou?”
Narrador- A sabedoria respondeu:
Sabedoria- “Foi o Tempo”
Amor - “O Tempo?” “Porque será que o Tempo me ajudou?”.
Narrador- A Sabedoria fixou os olhos no Amor e cheio de ...sabedoria, respondeu:
Sabedoria - “Porque só o Tempo é capaz de compreender, ajudar e... até salvar um grande Amor ”!!!

Atividade de Reflexão

1)Complete O TEXTO REFLEXIVO usando as palavras abaixo:

a- hoje! -                       b- VOCÊ! -

c- a Paz interior!            d- mau humor!

e- comunicação!           f- a mentirosa!

g- os pais!                     h -o perdão!

i– ser útil D+                 j- o lar!

k- o rancor!                  l- o medo!

m - o desânimo!           n - o trabalho!

o- o abandono            p- o egoísmo!

q- a Fé!                       r- o dever cumprido!

s– as crianças!             t- errar!

1- O dia mais belo...                                          2- A coisa mais fácil...

3- O maior erro...                                             4- O maior obstáculo...

5- A raiz de todos os males...                             6- A distração mais bela...

7- A pior derrota...                                             8- Os professores melhores...

9- A primeira necessidade...                             10- O que lhe faz mais feliz...

11- Pior defeito...                                             12- A pessoa mais perigosa...

13- O pior sentimento...                                   14- O presente mais bonito...

15- O mais imprescindível ...                            16- A sensação mais agradável...

17- A maior satisfação ...                                 18- A força mais potente do mundo...

19- As pessoas mais necessárias                      20- A mais bela de todas as coisas...

em nossa vida...

Resposta da atividade "Reflexão ... vamos refletir?"

O dia mais belo... hoje!
A coisa mais fácil ... errar!
O maior erro ... o abandono!
O maior obstáculo ... o medo!
A raiz de todos os males ... o egoísmo!
A distração mais bela ... o trabalho!
A pior derrota ... o desânimo!
Os professores melhores ... as crianças!
A primeira necessidade ... comunicação!
O que lhe faz mais feliz ... ser útil D+!
Pior defeito ... mau humor!
A pessoa mais perigosa ... a mentirosa!
O pior sentimento ... o rancor!
O presente mais bonito ... o perdão!
O mais imprescindível ... o lar!
A sensação mais agradável ... a Paz interior!
A maior satisfação ... o dever cumprido!
A força mais potente do mundo ... a Fé!
As pessoas mais necessárias em nossa vida ... os pais!
A mais bela de todas as coisas... VOCÊ!

RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO

2010-11-01T19:02:00.000-07:00

RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO

NOME:
IDADE
SÉRIE
TURMA
PROFESSOR

ASPECTO DA PERSONALIDADE DO ALUNO

Equilibrado emocionalmente
Agressivo verbalmente com colegas e professores
Agressivo fisicamente para com os colegas
Submisso
Sentimento de inferioridade
Gosta de ser o centro das atenções
Não aceita bem as criticas e correções
É sensível ás repreensões
Mostra-se triste e apagado
Despreocupado
Marginalizado socialmente
Manifesta interesse pela a aprendizagem
Revela-se atento
Irresponsável nas atitudes e comportamentos
Excesso de autonomia
Necessidade de aprovação em tudo o que faz

COMPETÊNCIA CURRICULAR

Capta facilmente o fundamental
Assimila com facilidade os conteúdos
Manifesta facilidade na resolução dos problemas
Se expressa com fluidez verbal
A sua expressão escrita é adequada ao seu nível de escolaridade
A compreensão verbal é adequada a sua faixa etária
Compreensão de textos escritos adequada
Retém as mensagens orais sem dificuldades
Refém mensagens escritas com certa facilidade
Domina operações básicas de calculo mental
Compreende conceitos matemáticos básicos
Resolve problemas matemáticos básicos

ATITUDES PERANTE A TAREFA A EXECUTAR

Manifesta interesse por aprender
Mantém atenção durante as explicações
Tem facilidade em concentra-se na tarefa
É regular e constante
Mostra desmotivação
Hesita sempre antes de começar a tarefa

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Ausência de hábitos básicos de estudo
Carência na utilização de técnicas do estudo
Problemas para organizar informação
Dificuldade para organizar uma atividade
Baixo desenvolvimento memorístico
Falta de agilidade no cálculo mental
Dificuldade de raciocínio
Escassez de vocabulário básico
Escassa fluidez verbal
Deficiente expressão escrita
Numerosas faltas de ortografia
Problema de caligrafia
Problemas de compreensão de texto
Leitura mecânica e deficitária
Carência de técnicas de investigação
Baixa capacidade de concentração

Aula de reforço

2010-10-26T19:24:00.000-07:00

Português

Texto:
O homem que só falava o que começava com a letra ”F”
Um homem chega num restaurante, mas ele fala tudo que começa com a letra “F”! De repente chega a garçonete e ela pergunta!
__O que você deseja?
Ele responde!
__Frango feito farofa frita!
__Você deseja um refrigerante?
Ele diz!
__Fanta!
__Como é o seu nome?
__Fernando!
__Você veio da onde?
__Fortaleza!
__Você trabalha com o que?
__Ferreiro! Faço faca, fechadura, ferradura, faqueiro e etc
E a garçonete desconfiada exclama!
__Rapaz se você falar, mas cinco palavras que começa com a letra “F” você não paga a dispensa!
Ele responde!
__Fico feliz fazendo fiado!
E ele vai embora! Mas logo ela desconfia e ver que só foram quatro palavras,ela vai até o portão do restaurante, e quando o rapaz ia dobrando a esquina ela exclama!
__E rapaz falta uma!
E ele com a maior graça fala!
__Fui...!

Atividade

1- Qual é a palavra correta?

Coluna A Coluna B

1-( ) impecilho ( ) empecilho
2-( ) Linhaça ( ) linhassa
3-( ) amaçar ( ) amassar
4-( ) arrazar ( ) arrasar
5-( ) missiva ( ) miciva
6-( ) nociva ( ) nossiva
7-( ) atravéz ( ) através
8-( ) alizar ( ) alisar
9-( ) piscina ( ) piçina
10-( ) embaixador ( ) embaichador
11-( ) degrais ( ) degraus
12-( ) fissura ( ) fiçura
13-( ) processo ( ) prosseso
14-( ) posseço ( ) possesso
15-( ) radiologia ( )radiolojia
16-( ) emprendimento ( )empreendimento
17-( ) dirigir ( ) dirijir
18-( ) resenceador ( ) recenseador
19-( ) perplexço ( ) perplexo
20-( ) campeões ( ) campeãos

2- Crie uma frase usando sempre a mesma letra para cada palavra.

MATEMÁTICA- AS 4 OPERAÇÕES

1) Para os 6 º s anos do Colégio Adventista foram matriculados 336 alunos. Esses alunos devem ser igualmente repartidos em 8 salas. Quantos alunos haverá em cada sala de 6 º s anos?

2) O médico receitou que Isabela andasse 1 250 metros de todos os dias para melhorar o seu estado físico . Quantos metros Isabela vai andar em uma semana?

3) Se Carol tivesse 750 reais a mais poderia comprar uma TV que custa 3,500 reais e um aparelho de som que custa 580 reais. Qual é a quantia ela tem que?

4) Em uma hora há 60 minutos. Quantas horas há em 840 minutos?

5) Arme e efetue:

a) 273404 x 567=
b) 75059-26756=
c) 10435-2347=
d) 86427310/ 6=

Aula de reforço

2010-10-24T13:42:00.000-07:00

Atividade com texto- cordel

Coisas do Meu Sertão

Seu dotô, que é da cidade
Tem diproma e posição
E estudou derne minino
Sem perdê uma lição,
Conhece o nome dos rios,
Que corre inriba do chão,
Sabe o nome de estrela
Que forma constelação,
Conhece todas as coisa
Da historia da criação
E agora qué i na Lua
Causando admiração,
Vou fazê uma pergunta,
Me preste bem atenção:
Pruque não quis aprendê
As coisa do meu sertão?
Por favô, não negue não
Quero que o sinhô me diga
Pruquê não quis o roçado
Onde se sofre de fadiga,
Pisando inriba do toco,
Lacraia, cobra e formiga,
Cocerento de friêra,
Incalombado de urtiga,
Muntas vez inté duente,
Sofrendo dô de barriga,
Mas o jeito é trabaiá
Que a necessidade obriga.

(...)

(Patativa do Assaré)

derne: forma regional, equivalente a desde.

inriba: forma regional, equivalente a em cima, sobre.

incalombado: cheio de calombos.

1 .Reescreva na língua padrão os versos:

Atividade de Matemática

1 Uma pessoa tem 1.000 reais e quer comprar três aparelhos de Tv. Um dos aparelhos custa 450 reais, o outro custa 384 reais e o terceiro custa 328 reais. Para essa compra, faltará ou sobrará dinheiro? Quanto?

2 Mariana comprou 5 caixas de vinho. A vendedora verificou o preço da caixa e, como o pagamento foi à vista, fez um desconto de 76 reais. Com isso, pagou 304 reais pelas 5 caixas. Qual era o preço de cada caixa antes do desconto?

3 Para um torneio de basquete, o professor de Educação Física organiza 5 equipes. Cada equipe é formada por 12 jogadores. Quantos jogadores vão disputar esse torneio?

4 De acordo com o Censo/2000, o estado da Paraíba tem 1 671 978 homens e 1 771 847 mulheres. Qual é a população da Paraíba, segundo esse Censo?

5 Arme e efetue:

a) 741523+82693+36852=
b) 967854-348583=
c) 352964 x 45=
d) 842646/8 =

Você sabe o que é BULLYING?

2010-10-15T16:57:00.000-07:00

Bullying é um termo da língua inglesa (bully = “valentão”) que se refere a todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou físicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente e são exercidas por um ou mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma relação desigual de forças ou poder.

O bullying se divide em duas categorias:
a) bullying direto, que é a forma mais comum entre os agressores masculinos e
b) bullying indireto, sendo essa a forma mais comum entre mulheres e crianças, tendo como característica o isolamento social da vítima. Em geral, a vítima teme o(a) agressor(a) em razão das ameaças ou mesmo a concretização da violência, física ou sexual, ou a perda dos meios de subsistência.

O bullying é um problema mundial, podendo ocorrer em praticamente qualquer contexto no qual as pessoas interajam, tais como escola, faculdade/universidade, família, mas pode ocorrer também no local de trabalho e entre vizinhos. Há uma tendência de as escolas não admitirem a ocorrência do bullying entre seus alunos; ou desconhecem o problema ou se negam a enfrentá-lo. Esse tipo de agressão geralmente ocorre em áreas onde a presença ou supervisão de pessoas adultas é mínima ou inexistente. Estão inclusos no bullying os apelidos pejorativos criados para humilhar os colegas.

As pessoas que testemunham o bullying, na grande maioria, alunos, convivem com a violência e se silenciam em razão de temerem se tornar as “próximas vítimas” do agressor. No espaço escolar, quando não ocorre uma efetiva intervenção contra o bullying, o ambiente fica contaminado e os alunos, sem exceção, são afetados negativamente, experimentando sentimentos de medo e ansiedade.

As crianças ou adolescentes que sofrem bullying podem se tornar adultos com sentimentos negativos e baixa autoestima. Tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento, podendo, inclusive, contrair comportamento agressivo. Em casos extremos, a vítima poderá tentar ou cometer suicídio.

O(s) autor(es) das agressões geralmente são pessoas que têm pouca empatia, pertencentes à famílias desestruturadas, em que o relacionamento afetivo entre seus membros tende a ser escasso ou precário. Por outro lado, o alvo dos agressores geralmente são pessoas pouco sociáveis, com baixa capacidade de reação ou de fazer cessar os atos prejudiciais contra si e possuem forte sentimento de insegurança, o que os impede de solicitar ajuda.

No Brasil, uma pesquisa realizada em 2010 com alunos de escolas públicas e particulares revelou que as humilhações típicas do bullying são comuns em alunos da 5ª e 6ª séries. As três cidades brasileiras com maior incidência dessa prática são: Brasília, Belo Horizonte e Curitiba.

Os atos de bullying ferem princípios constitucionais – respeito à dignidade da pessoa humana – e ferem o Código Civil, que determina que todo ato ilícito que cause dano a outrem gera o dever de indenizar. O responsável pelo ato de bullying pode também ser enquadrado no Código de Defesa do Consumidor, tendo em vista que as escolas prestam serviço aos consumidores e são responsáveis por atos de bullying que ocorram dentro do estabelecimento de ensino/trabalho.

Peguei do blog: http://www.falandodaeducacao.blogspot.com/

Mais um motivo para não esquecer o brincar pedagógico

2010-10-12T12:40:00.000-07:00

EDUCAÇÃO INFANTIL

As recentes descobertas sobre a formação do cérebro humano provocaram uma revolução nas pesquisas sobre o processo de aprendizado. Influenciaram e modificaram toda a estrutura de ensino dessa faixa de atendimento infantil. Abriram novas perspectivas para o desenvolvimento intelectual e emocional da criança e levaram à reformulação do currículo das escolas infantis. O neurobiologista Harry Chugami, da Universidade de Michigan, adverte: “O currículo das escolas tradicionais está fora de sincronia com as teorias modernas sobre aprendizado infantil, porque subestima a capacidade das crianças. A pré-escola desperdiça o potencial infantil de aprendizagem, porque exige pouco, e mantém baixas as expectativas sobre o que as crianças são capazes de entender”.As descobertas provocaram mudança de mentalidade e passou-se a diminuir a idade em que a criança começa ir à escola. Descobriu-se que o melhor período para desenvolver o potencial da criança é de zero a 3 anos; o melhor período de aprendizagem ocorre dos 2 aos 10 anos. Ao entrar na pré-escola, metade do processo de desenvolvimento do cérebro da criança já está concluído. Há duas décadas atrás, o cérebro de uma criança de 5 anos era visto como uma fita semivirgem, que registrava tudo que fosse ensinado pelos professores.

Acreditava-se de que até os 6 anos a criança deveria apenas brincar, quando, hoje, sabemos que a estimulação precoce altera a maneira e o grau de aprendizagem infantil. Brincar é importante, é o laborató-

rio natural da afetividade, da sociabilidade, da ética e serve de suporte para uma adequada estimulação, mas, não ficar, apenas, no brincar. Limitar experiências na pré-escola é desperdiçar o melhor período de aprendizagem da criança. É na interação com o meio em que vive que a criança constrói o conhecimento. Novas metodologias, novas abordagens didático-pedagógicas do conteúdo começam a surgir. Educação infantil amplia conceito de pré-escola e esta passa a assumir papel formal no processo de aprendizagem. O envolvimento com a leitura e a escrita começa muito cedo, desde o maternal, assim como a formação ética e moral. A denominação pré-escola, embora usada oficialmente, é rejeitada pelo educadores que consideram este período fundamental para o desenvolvimento intelectual da criança, desenvolvimento que se dá através de estímulos táteis, visuais e auditivos, aproveitando todo o potencial da criança. Ela não é pré, já é escola.

Hoje, sabemos da importância de trabalhar conceito e não conteúdo. Pelo conteúdo, a criança vai memorizar o conhecimento; pelo conceito, vai incorporá-lo. “Em vez de memorizar tabelas de multiplicação, crianças de até 4 anos devem estar “brincando” com conceitos de matemática e lógica. O importante é que as crianças entendam o conceito cedo. As fórmulas ficam para mais tarde”, diz o pedagogo Sam Houston, encarregado de reformular o currículo das escolas primárias da Carolina do Norte, nos EUA. Crianças de até 8 anos devem ficar sentadas o mínimo possível, porque elas aprendem por experiência, na prática, vivendo o que está sendo ensinado, permitindo ao cérebro relacionar os fatos. Os anos 90 estão sendo conhecidos como a “década da pesquisa cerebral”, devido às inúmeras descobertas sobre o desenvolvimento do cérebro. Aparelhos que captam imagens do interior do corpo humano em funcionamento, os “scanners”, trouxeram, entre muitas outras, duas descobertas importantes:

a) o cérebro usa o mundo exterior para se moldar;

b) existem períodos críticos em que as células cerebrais – os neurônios – precisam de determinados estímulos para desenvolver habilidades como visão, coordenação motora ou linguagem. Esses períodos passaram a chamar-se “janelas de oportunidade” e vão do nascimento até por volta de 12 anos de idade. Até o início da década de 80, só era possível estudar o cérebro de pessoas mortas. Não se sabe com precisão em que idade as “janelas de oportunidade” se fecham, mas os cientistas são unânimes em afirmar que a maior parte delas se abre nos primeiros meses de vida. Descobriu-se que as “janelas de oportunidade” – período em que se formam as conexões entre os neurônios – para aprender, por exemplo, um segundo idioma só se fecham aos 6 anos e o período ideal para aprender música começa aos 3 e vai até os 10 anos. Crianças de 5 anos, se corretamente estimuladas, conseguem entender conceitos matemáticos, como volume e densidade, falar mais de um idioma, tocar instrumentos e chegar a ler partituras. Os cientistas colocam dois fatores determinantes na interação da formação do cérebro infantil: genes e ambiente. Os genes são responsáveis pela estrutura do cérebro e o ambiente, pelo seu funcionamento. As experiências vividas pelo bebê, do nascimento aos 6 anos, determinam seu futuro emocional e intelectual. A outra parte desse futuro é determinada pela carga genética herdada dos pais.A ciência mais uma vez dando o seu recado, integrando o processo psico-pedagógico da aprendizagem.

Prática pedagógica
Izabel Sadalla Grispino
http://psicopedagogavaleria.com.br/

O BRINCAR COMO FATOR DE PROTEÇÃO

2010-10-09T19:32:00.000-07:00

Poletto e Koller (2002) afirmam que o desenvolvimento implica tarefas fundamentais, complexas e dinâmicas, ocorrendo pela interação de forças genéticas e ambientais. As crianças se desenvolvem em interação com pessoas, instituições, creches, escolas, comunidades, famílias, entre outras.

De acordo com Kotliarenco (1997/2002), o jogo pode estimular e reforçar as situações familiares e comunitárias, assim como estimular as competências cognitivas. O processo de socialização, ao qual se vêem expostas as crianças em situação de pobreza, tem sido descrito como empobrecedor e punitivo.

A conseqüência é que as crianças não se desenvolvem bem nas tarefas da vida. Uma das áreas em que a pobreza tem interferido é a do desenvolvimento das crianças, conforme se verifica com a ausência do jogo sociodramático ou jogo de regras. Percebe-se que essas crianças têm prejuízos no desenvolvimento cognitivo e lingüístico.

Para Brougère (1994), os brinquedos também possibilitam a manipulação das imagens, das significações simbólicas, que constituem uma parte da impregnação cultural à qual a criança está submetida.

O brinquedo deve ser considerado em sua especificidade. A criança, na maior parte das vezes, não se contenta em contemplar ou registrar as imagens: ela as manipula na brincadeira e, ao fazê-lo, transforma-as e lhes dá novas significações.
Quanto mais ativa for a apropriação, mais forte ela se torna. O valor lúdico reforça a eficácia simbólica do brinquedo.
Isso é que faz a especificidade do brinquedo em relação a outros suportes culturais: a relação ativa introduzida pela criança. A representação é transformada diversas vezes e posteriormente é personalizada. Através do brinquedo a criança constrói suas relações com o objeto, relações que constituem esquemas que ela reproduzirá com outros objetos na sua vida futura. Sendo esse objeto permeado pelo adulto, toda relação com o brinquedo pressupõe uma relação com ele e com as imagens dos discursos (produzidos pelos adultos e pelas crianças).

Referências:

Brougère, G. (1994). Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez.

Kotliarenco, M. (2002). El Juego como possibilidad de refuerzo a la Resiliencia. Em: Santos, S. (Org.)

Poletto, R., Koller, S. (2002). A rede de apoio social e afetivo em crianças em situação de pobreza. Psico, 33(1), 151-175.

Raquel Conte Poletto

Trabalho de Fundamentos da Ed. Infantil

2010-10-09T19:13:00.000-07:00

Educação Infantil

1. Observe como as crianças de 0 a 6 anos vivem na sua comunidade e faça anotações, são cuidados por quem, onde e como? O que fazem no seu cotidiano, andam, falam, e os bebês. As crianças brincam? Brincam em casa ou na rua? Brincam na creche e na pré-escola como? O que difere a vida das crianças na família da vida das crianças na instituição da educação infantil?

Resp.: As crianças de 0 a 6 anos estão na fase de descobrimento, neste momento inicial da vida deles toda a atenção é voltada para cada movimento, reação seja de choro ou de riso pois é assim que eles se comunicam com o mundo e os pais entendem esses avisos como o que pode ser fome, dor, sono ou simplesmente querendo chamar a atenção. Na comunidade em que eu vivo não é diferente, algumas crianças com menos de 1 ano já andam e falam pequenas palavras, brincam todo o tempo, enjoa fácil os seus brinquedos e não gostam de os dividir. A partir dos 3 anos, os pais sente que a criança já está preparada para a pré-escola, alguns são bastante cautelosos quanto a essa escolha nada fácil, outros não podem escolher por causa das condições financeira.Nos primeiros dias de aula a criança se sente a falta dos pais, choram, bastante e estranham o novo mundo, logo após essa fase , quando já estabelecem um contato de confiança com os novos amigos e professores, a criança começa a socializar e a gostar da escola, o que é fundamental para desenvolver a linguagem, coordenação motora e cognição.

2. Atualmente, você conhece algum movimento pelos direitos ou luta em torno da Educação Infantil? No seu município existe um Fórum Municipal para a Educação Infantil? Você conhece algum professor que participe dele?

Resp.: Não

3. As Instituições de Educação Infantil refletem a nossa cultura, refletem o que somos e o que queremos para nossas crianças e as nossas famílias. Então podemos perguntar. Qual é a Educação Infantil que queremos? Que condições são necessárias para garantir uma educação de qualidade para as crianças?

Resp.: Para se ter uma educação de qualidade se faz necessário um escola com uma boa estrutura, apropriada para crianças, com acessibilidade para crianças especiais, biblioteca, brinquedoteca, salas de vídeos, profissionais qualificados, reforço escolar, atividades complementares, como: esporte, dança, aula de teatro, informática, alimentação 5 vezes ao dia, aulas de inglês ou espanhol.

4. Procure conhecer e anotar as Instituições de Educação Infantil existentes no seu município.

Resp.: Existem no município de Arapiraca 30 pré-escolas e 21 creches.

5. Conheça a regulamentação da Educação que existe no seu município, Quais os padrões de assistência adotados no seu município

Resp: Registro da escola, documentação, funcionários estrutura quantidade de alunos a questão de higiene pagar INSS e se o ambiente é favorável ou propicio para um ensino satisfatório.

Tabela de metas e objetivos para uma Educação Infantil de qualidade.

METAS OBJETIVOS

Estrutura Apropriada para Educação Infantil -Adequar o ambiente onde a criança possa dispor de brinquedos educativos, sala de vídeos, biblioteca.

Objtivo: Trabalhar o Lúdico para que a criança possa desenvolver a criatividade e seus dons.

Acessibilidade e acompanhamento profissional para crianças com necessidade especiais- Dispor de estrutura especial para que a criança não se sinta excluída com acompanhamento de psicólogo e enfermeiro para os casos necessários

Objetivo: Desenvolver o potencial de forma possível de acordo com suas habilidades.

Atividades Complementares- Dispor de aulas de música, dança, teatro, esportes, informática, língua estrangeira

Objetivo: Desenvolver e descobrir seus dons pela arte, esporte ou em qualquer uma das atividades complementares

Alimentação- Acesso a alimentação balanceada, com acompanhamento de nutricionista 5 vezes ao dia Objetivo: Desenvolver hábitos alimentares saudáveis, ter acesso a alimentação .

Professores Qualificados - Profissionais que possua qualificação para trabalhar com crianças nessa faixa etária

Objetivo: Educar com qualidade, trabalhando o conteúdo de forma responsável para que a criança desenvolva suas habilidades da melhor forma possível

Texto, interpretação e produção textual

2010-09-21T18:22:00.000-07:00

SARA E RANULFO

Ela era miudinha, os cabelos bem apertados em duas tranças com laços de fita bem engomados.

A professora a colocou na primeira fileira do meio para que ela pudesse enxergar bem as lições no quadro.

Seu nome era Sara e era nova na escola, pois tinha vindo de uma cidade que ficava muito longe. No primeiro dia que respondeu à chamada com sua vozinha apagada e aos pulinhos __ Sara __ todo mundo riu do seu jeito acanhado. Além do mais ela tinha pintinhas na ponta do nariz e por isso Sara ficava sempre quietinha, e trazia seus cadernos bem limpinhos e arrumadinhos para que a professora não a chamasse na hora da leitura do dia.

Ele era o mais forte dos garotos da classe e, embora lhe faltassem na frente dois dentes que atrasavam em aparecer, se fazia de muito grande, não ligando que a camiseta ficasse sempre amassada e as pontas do tênis estouradas de tanto chutar bola.

Era tão levado que a professora o colocou na última cadeira da última fila para que não atrapalhasse quando ela escrevia as lições no quadro. De lá, pelo menos era mais difícil atirar bolinhas de papel em suas costas.

Seu nome era Ranulfo, e como se não bastasse, tinha os cabelos vermelhos e as mesmas pintinhas na ponta do nariz. Por isso, antes que alguém se atrevesse a rir dele, ia logo distribuindo umas caras de “quem é mais forte aqui sou eu, viu?” e incluía nisso até a pobre da professora.

VIEIRA, Regina. In: PERSHUN, Janice Janet. Linguagem vivenciada – 4 série. São Paulo: Ed. do Brasil, s. d., p. 36-37.

DANDO OPINIÃO

1. De quem você gostou mais: de Sara ou de Ranulfo? Por quê?

2. O nome “Ranulfo” é comum?

3. O que você acha desse nome?

4. Se você fizesse parte da turma em que Sara estudava, também riria dela no seu primeiro dia de aula? Por quê?

VENDO COMO O TEXTO FOI ESCRITO

1. Como é Sara fisicamente?

2. Como é o jeito de sara?

3. Como Sara se comporta?

4. Como Ranulfo fisicamente?

5. Como Ranulfo se comporta?

ESCREVENDO OUTRO TEXTO

Responda:

a) Como você se chama?

b) Quantos anos você tem?

c) Em que escola você estuda e em que série está?

d) Você é alto (a) ou baixinho (a)?

e) Qual é a cor da sua pele?

f) Qual é a cor de seus cabelos?

g) Seus cabelos são curtos ou compridos, lisos ou encaracolados?

h) Qual é a cor de seus olhos?

i) Você é quieto (a) ou agitado (a)?

j) Como você se comporta na sala de aula?

k) Como é seu relacionamento com seus colegas?

l) Quais são as coisas que você mais gosta de fazer?

m) Que outras coisas mais você acha interessante falar sobre você?

Aproveite as respostas que você deu e faça um texto. Um detalhe importante: o fato de aproveitar suas respostas não quer dizer simplesmente coloca-las uma depois da outra, só tirando as perguntas. Elas apenas serão um apoio para você escrever seu texto.

E atenção: não se esqueça de colocar um título em seu texto

Peguei do blog: http://valriet.blogspot.com/

Atividade de Matemática

2010-09-21T18:18:00.000-07:00

Atividade de Matemática

1-Alguma figurinhas foram distribuídas entre cinco crianças. Leia as dicas abaixo com atenção para descobrir. Quantas figurinhas cada criança recebeu? E qual o total de figurinhas distribuídas?

João (_____) Marcos (_____) Felipe(______) Gustavo(_____) Pedro(______)

Total:____________

a)Se Gustavo tivesse mais uma figurinha, ficaria com o mesmo número de figurinhas que João;

b)Pedro ganhou 3 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 4;

c)Marcos ganhou 5 dezenas menos 1 figurinha e dividiu por 7;

d)João ganhou 4 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 7;

e)Felipe ganhou 1 dúzia e meia de figurinhas e dividiu por 2;

2- Num campeonato de futebol, cada vez que um time vence, ganha 3 pontos.

Se perde, diminui 2 pontos e, em caso de empate, recebe 1.

• O time de Luis venceu 3 partidas, perdeu 1 jogo e empatou2. Quantos pontos fez?

R--------------------------------

3- Um trem é composto por dois vagões. Numa determinada viagem, um vagão carrega 104 pessoas e o outro 75. Quantas pessoas um vagão tem a mais que o outro?

a- 29

b- 31

c- 121

d- 179

4-O resultado de 6500: 5 é?

a-( ) 1.300 b-( ) 1.200 c- ( ) 1.600

5-Daniele comprou um álbum de figurinhas da novela Rebeldes, no álbum cabem 500 figurinhas. Daniela já colou 370. Quantos ainda faltam para ela colar

a-( ) 120 b-( ) 230 c-( ) 130

6-Para pagar o aluguel, Denis juntou 7 notas de 50 reais.Quanto Denis pagou de aluguel?

a- ( ) 305 b-( ) 360 c- ( ) 430

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Luís Fernando Veríssimo

2010-09-21T18:15:00.000-07:00

Era uma vez... numa terra muito distante...uma princesa linda, independente e cheia de auto-estima.

Ela se deparou com uma rã enquanto contemplava a natureza e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo era relaxante e ecológico...

Então, a rã pulou para o seu colo e disse: linda princesa, eu já fui um príncipe muito bonito.

Uma bruxa má lançou-me um encanto e transformei-me nesta rã asquerosa.

Um beijo teu, no entanto, há de me transformar de novo num belo príncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo.

A tua mãe poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavar as minhas roupas, criar os nossos filhos e seríamos felizes para sempre...

Naquela noite, enquanto saboreava pernas de rã sautée, acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finíssimo vinho branco, a princesa sorria, pensando consigo mesma:

- Eu, hein?... nem morta!

Luís Fernando Veríssimo

Atividade de Matemática

2010-09-21T18:11:00.000-07:00

Problemas de Matemática

1. Maria deseja distribuir 125 canetas coloridas entre 25 colegas da escola de forma que todos recebam a mesma quantidade .Quantas canetas cada um irá receber?

2. Minha horta produziu 503 pés de alface. Preciso transportá-los para o mercado em caixa de 40 unidades cada.

De quantas caixas vou precisar?

Sobrará algum pé de alface?

3. Responda:

a) 7 vezes quanto é igual a 35?

b) 10 vezes quanto é igual a 40?

c) 5 vezes quanto é igual a 10?

d) 9 vezes quanto é igual a 27?

Ser adolescente

2010-09-21T18:09:00.000-07:00

Ser adolescente é...

Acordar todos os dias tarde

E ainda achar que dormiu pouco;

Ficar horas com amigos ao telefone

E ainda chatear-se quando a mãe reclama;

Deixar seu quarto todo bagunçado

E dizer que não o arrumou por falta de tempo;

Achar que o mundo gira em torno de si

E não o contrário...

Mas ser adolescente também é...

Querer resolver os problemas do mundo,

Lutar contra as injustiças sociais,

Fazer loucuras pelo seu ídolo,

Amar da forma mais intensa possível,

Estar rodeado de amigos,

Ser espontâneo e explosivo...

Ser adolescente é tudo isso e muito mais...

Separação e Classificação de Sílabas

2010-09-21T18:07:00.001-07:00

Separação e Classificação de Sílabas

1) Complete, classificando as palavras quanto ao número de sílabas.

a) Picareta é _______________________________ porque tem ____ sílabas.
b) Céu é ___________________________________ porque tem _____ sílaba.
c) Avó é ___________________________________ porque tem _____ sílabas.
d) Moleque é _______________________________ porque tem _____ sílabas.

2) Separe as sílabas das palavras e classifique-as de acordo como número de sílabas e de acordo com a posição da sílaba tônica.

Palavras / Sílabas /Classificação quanto ao nº sílabas

tônica /_____________________________________________________________

abdicar/_____________________________________________________________

Piauí/_______________________________________________________________

advogado /___________________________________________________________

escorpião/ ___________________________________________________________

substantivo /_________________________________________________________

depois /_____________________________________________________________

signo /______________________________________________________________

história /____________________________________________________________

céu /_______________________________________________________________

quermesse /__________________________________________________________

3) Escreva três palavras:

a) monossílabas: b) dissílabas: c) trissílabas: d) polissílabas:

a)____________________________________________________________________
b)____________________________________________________________________
c)____________________________________________________________________
d)____________________________________________________________________

4) Escolha uma palavra de cada grupo do exercício anterior e forme frases.

a)____________________________________________________________________
b)____________________________________________________________________
c)____________________________________________________________________
d)____________________________________________________________________

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Ortografia

2010-08-21T19:38:00.000-07:00

MAU e MAL

MAU - adjetivo - contrário de BOM

mau comportamento mau caráter.

Ex. O menino teve um mau comportamento na escola.

MAL - advérbio - contrário de BEM

mal-educado mal orientado

Ex. É um menino mal-educado .

A GENTE e AGENTE

a) A gente = nós; o povo, as pessoas.

Veja:

Nós vamos à praia este fim de semana.

A gente vai à praia este final de semana.

b) Agente = indivíduo encarregado, responsável por determinada ação; aquele que age.

Observação : a expressão agente tem ainda outros significados.

Trabalhando a Ortografia

2010-08-21T19:32:00.000-07:00

Escola:__________________________________________

Aluno:__________________________________________

Série:___ Turma:___ Data:___/___/___

1.Passe para o plural:

a) Ele não crê naquilo que não vê.

R.

b) Ele não tem licença para entrar no clube.

R.

c) O fiscal vem amanhã.

R.

d) Ela não crê na bondade do distinto.

R.

e) Quero que você dê licença para ele.

R

2. Use mal ou mau:

a) Caiu de..................jeito.

b) Antes só do que ...............acompanhado

c) Calção..........................feito.

d) Não leves a .............o que o fiscal disse.

e) Que fiscal................-educado.

f) Não lhes dês....................conselho!

g) Um ....................colega procede................e é ..............amigo.

h) O caso está .................... contado.

i) Ele .................sabe o que o espera.

j) Pratique o bem e evite o ......................... .

3. Uso do S e Z

Complete as palavras com S ou Z. A seguir, copie as palavras na forma correta:

pou....ando: .............................

pre....ença: ..................................

arte.....anato: ...........................

escravi.....ar: ................................

nature.....a: ..............................

pre.....idente: ............................

fa.....er: .....................................

Bra.....il: .................................

civili....ação: ................................

pre....ente: ..............................

atra....ados: ................................

produ......irem: ........................

hori...onte: ...............................

torrão....inho: ............................

fra....e: ....................................

intru ....o: .................................

de....ejamos: ............................

po....itiva: .................................

podero....o: ..............................

de...envolvido: .........................

surpre ....a: .............................

va.....io: ...................................

ca....o: .....................................

coloni...ação: ..........................

4. Escreva as palavras no singular, observando o acento:

Escreva as palavras no singular, observando o acento:

portugueses:..............................

meses:......................................

fregueses:..................................

ingleses:....................................

corteses:.....................................

franceses:.................................

camponeses:..............................

reses:........................................

marqueses:.................................

holandeses:..............................

5. Complete com X ou S e copie as palavras com atenção:

e....trangeiro: ...........................

e....tensão: .................................

e....tranho: ................................

e....tender: .................................

e....tenso: .................................

e....pontâneo: ...........................

mi...to: .....................................

te....te: ........................................

e....gotar: .................................

e....terior: .................................

e....ceção: ................................

e...plêndido: ............................

te....to: ....................................

e....pulsar: ...............................

e....clusivo: ...............................

A história dos sapinhos

2010-08-20T20:33:00.000-07:00

Era uma vez um grupo de sapinhos...
… que organizaram uma competição.
O objetivo era alcançar o topo de uma torre muito alta.
Uma multidão juntou-se em volta da torre para ver a corrida e animar os competidores...
A corrida começou...
Sinceramente:
Ninguém naquela multidão toda realmente acreditava que sapinhos tão pequenos pudessem chegar ao topo da torre.
Eles diziam coisas como:
"Oh, é difícil DEMAIS!!
Eles NUNCA vão chegar ao topo."
ou:
"Eles não tem nenhuma hipótese de sucesso. A torre é muito alta!"
Os sapinhos começaram a cair. Um por um...
... Só uns poucos continuaram a subir mais e mais alto ...
A multidão continuava a gritar
"É muito difícil!!! Ninguém vai conseguir!"
Outros sapinhos cansaram-se e desistiram...
...Mas UM continuou a subir, e a subir...
Este não desistia!
No final, todos os sapinhos tinham desistido de subir a torre. Com exceção do sapinho que, depois de um grande esforço, foi o único a atingir o topo!
Naturalmente, todos os outros sapinhos queriam saber como ele conseguiu!!!
Um dos sapinhos perguntou ao campeão como ele conseguiu forças para atingir o objetivo?
E o resultado foi…
Que o sapinho campeão era SURDO!!!

A moral da história é:

Nunca dês ouvidos a pessoas com tendências negativas ou pessimistas...
… porque eles tiram-te os sonhos e os desejos mais maravilhosos.
Lembra-te sempre do poder das palavras.
Porque tudo o que quiseres ouvir e ler irá afetar as tuas ações!

Portanto:

Sê SEMPRE…
POSITIVO!

E acima de tudo:

Sê SURDO quando as pessoas dizem que TU não podes realizar os TEUS sonhos

Pensa sempre:

Eu POSSO fazer isto!

Entendendo o texto

1.De acordo com o texto: A história dos sapinhos, qual era o objetivo de cada um deles?
R.:
2. O que a multidão comentava sobre aquela situação?
R.:
3. Quantos sapinhos conseguiram chegar ao topo da torre?
R.:
4. Porque você acha que ele conseguiu?
R.:
5. Porque era tão difícil subir até o topo da torre?
R.:
6. Qual a moral da história?
R.:
7. Você já passou por alguma situação em que as pessoas não acreditavam que você conseguiria? Como você reagiu ou como reagiria caso isso acontecesse?
R.:
8. Comente alguns objetivos que você deseja alcançar.
R.:
9. Você já sentiu vontade de desistir alguma vez dos seus sonhos. Por quê?
R.:
10. Crie outro titulo para o texto?
R.:

Posso todas as coisas naquele que me fortalece. Fil.4: 13.

Meu 1° dia de aula

2010-08-20T20:20:00.001-07:00

Escola de Ensino Fundamental 31 de Março

Coordenação: Edvania Maria

Direção: Sylvia André

Nadja Rocha

Estágiaria: Huga Kátia

Laboratório de Reforço

Plano de aula

Disciplina: Português

(6 ° ao 9° ano)

Conteúdo: Texto para interpretação: A história dos sapinhos

Objetivo Específico: Avaliar a leitura e escrita dos alunos

Situação Didática:

• Apresentação (1° dia de aula)

• Estimular a leitura do texto

• Realizar leitura

• Fazer perguntas relacionadas ao texto

• Incentivar os alunos a descobrir a Moral da História (do texto)

• Distribuir o texto com um roteiro de perguntas com a finalidade de observar a ortografia e o desenvolvimento cognitivo de cada aluno

• Selecionar frases do texto e fazer um ditado no quadro, para avaliar a ortografia e caligrafia, junto com os alunos.

Recursos: Cópias do texto e questionário

Avaliação: Avaliar se o aluno domina a leitura, escrita e interpretação de texto.

Obs.: Em virtude de algumas dúvidas dos alunos na matéria de Matemática foi realizada uma revisão de subtração, multiplicação e divisão onde a didática foi explicar o conteúdo e a resolução das operações feita pelos alunos no quadro.

Transtornos perceptivos

2010-06-23T17:56:00.000-07:00

Transtornos que podem surgir quando ocorrem problemas nos processos neuropsicológicos

AGNOSIAS

É a impossibilidade de reconhecer um objeto por meio da percepção. São divididas em visuais, auditivas e táteis.

Agnosias visuais

Esta alteração ocorre em pessoas que mesmo tendo a visão perfeita, não conseguem identificar o que vêem, ou seja, é preciso que toquem no objeto para reconhecê-lo. Este tipo de agnosia afeta habilidades importantes como:

•Atenção visual - capacidade de fixar a atenção em um estímulo percebido visualmente.
•Discriminação visual - capacidade em perceber as diferenças entre objetos de formas similares ou letras de grafia semelhante.
•Diferenciação figura-fundo - capacidade em focar sua atenção apenas no que é relevante.
•Constância visual - capacidade de perceber as propriedades dos objetos de forma constante.
•Memória visual - capacidade de recordar símbolos visuais.
•Coordenação visomotora - capacidade de coordenar a visão com movimentos do corpo ou de uma parte do corpo.

Agnosias auditivas

É o defeito na capacidade de reconhecer a natureza dos estímulos auditivos sejam eles sons verbais, musicais ou sons que não pertencem a língua. Afetam as seguintes habilidades:
•Atenção auditiva - capacidade de fixar a atenção em um estímulo percebido auditivamente.
•Discriminação auditiva - capacidade em diferenciar a similaridade ou diferenças entre os sons que formam a língua oral.
•Diferenciação figura-fundo - capacidade em focar sua atenção apenas no que é relevante. Neste caso, estamos falando sobre focar a atenção em somente um som.
•Memória auditiva - capacidade de recordar estímulos auditivos.

Agnosias táteis

É a incapacidade de reconhecer os objetos através do tato, tendo dificuldade em distinguir a temperatura, textura e em reconhecer de objetos em três dimensões.

peguei do blog: http://carminatimaricato.blogspot.com/

Problemas de aprendizagem e a auto-estima

2010-06-21T11:20:00.000-07:00

Dificuldades na aprendizagem
Medicina Avançada – Sra. Shirley de Campos

Se a criança manifesta dificuldades na aprendizagem, tal poderá ter a ver não com falhas cognitivas (porque a criança até é inteligente), mas com privação de bem-estar emocional. Nessas circunstâncias é imprescindível saber como atuar. A visita a um profissional especializado – um psiquiatra infantil – poderá ser determinante.

identifique a causa

É crescente o número de crianças que não tem um rítmo de aprendizagem proporcional ás suas capacidades. Estas crianças não só têm dificuldades de adaptação à escola como são suscetíveis de perturbar o ambiente escolar e prejudicar o aproveitamento e bem-estar das restantes.
Na maior parte dos casos o que, efetivamente, está em causa é um desequilíbrio emocional que permita disponibilidade interior para manter vivo o desejo e o prazer de aprender.

O valor do afeto

Sabemos que a inteligência é, até um certo ponto, um patrimônio herdado dos pais. Cada criança tem um perfil heterogêneo com pontos fortes e fracos; por exemplo: há crianças que têm mais facilidade no raciocínio abstrato verbal, outras na área de organização espaço-temporal, etc. É por essa razão que as crianças têm potenciais diferentes: umas são melhores em línguas, outras em artes e outras em ciências e tecnologia.
Sabe-se, contudo, que os fatores que determinam a possibilidade de desenvolver esse potencial inato são:
· peso da estimulação afetiva (familiar, social, cultural)
· o tipo de experiências que a criança vive com quem lhe está mais próximo

A importância da auto-estima

Em idade escolar a capacidade de aprendizagem é uma das primeiras a ficar afetada sempre que haja uma perturbação emocional da criança. Dois tipos de perturbação emocional podem ocorrer:
· transitória – como alterações reactivas a circunstâncias sentidas como adversas, como o nascimento de um irmão ou a separação conflitual dos pais
· permanente – quando as dificuldades são mais estruturais

A maioria destas crianças têm estruturas depressivas do seu funcionamento psíquico, isto é, são:
· desvalorizadas na sua auto imagem (são vulgares expressões do tipo: “sou burro”, “não sou nada bom”, “não faço nada bem”)
· inseguras (são vulgares expressões do tipo: “não sei se consigo, faço isto ou faço aquilo?”)
· têm pouca tolerância à frustração, desistindo rapidamente à primeira contrariedade ou respondendo agressivamente contra os outros,
· antecipam negativamente as situações escolares, sobretudo de teste ou avaliação formal (são vulgares expressões do tipo: “vou falhar, amanhã não vou conseguir”),
· têm dificuldades em interpor pensamento entre o sentir e o agir, pelo que a alteração dos comportamentos (instabilidade, hiperatividade ou agressividade ou, mais raramente, pela inibição e retirada) é a melhor imagem de marca desta situação.
Estão assim criadas as condições para um círculo vicioso negativo, já que as dificuldades na escola reforçam a má imagem que as crianças têm de si próprias. Se a isto juntarmos ainda a ansiedade dos pais, que também aumentam nos filhos a idéia de não estar respondendo às suas expectativas (são vulgares expressões do tipo: “será que eu sou o filho que os meus pais gostavam que eu fosse?”), temos completamente traçado o quadro habitual a que se assiste.

Reforce-lhe a segurança

Dê atenção a dois caminhos que se seguem e certifique-se de que faz tudo o que está ao seu alcance para proporcional ao seu filho condições para seguir o segundo.

· A sensação de não ser gostado –> insegurança –>maior dependência emocional –> a regressão, o desejo de regredir, estagnar ou, então, o medo de conhecer, o desejo de ignorar, esquecer ou, em caso último, destruir, morrer
· A sensação de ser gostado, amado –> segurança –>autonomia –> gosto de descobrir, conhecer–> desejo de crescer, pensar, sonhar, criar, viver

Fonte: NOVA ESCOLA on-line

Você não precisa fazer mágica
para elevar a auto-estima dos seus alunos.
Basta fazer o que sabe: ensinar

Graziella Beting

O que são realmente as dificuldades de aprendizagem?

Fonte: Centro de Referência Educcional
Vera Lúcia Camara F. Zacharias

A literatura sobre as dificuldades de aprendizagem se caracteriza por um conjunto desestruturado de argumentos contraditórios.
Apesar do conceito de dificuldades de aprendizagem apresentar diversas definições e ainda ser um pouco ambíguo, é necessário que tentemos determinar à que fazemos referência com tal expressão ou etiqueta diagnóstica, de modo que se possa reduzir a confusão com outros termos tais como “necessidades educativas especiais”, “inadaptações por déficit socioambiental” etc.,.
Podemos assinalar como elementos de definição mais relevantes:

A criança com transtornos de aprendizagem tem uma linha desigual em seu desenvolvimento.
Seus problemas de aprendizagem não são causados por pobreza ambiental.
Os problemas não são devidos a atraso mental ou transtornos emocionais.

Em síntese, só é procedente falar em dificuldades de aprendizagem quando fazemos referência a alunos que:

Têm um quociente intelectual normal, ou muito próximo da normalidade, ou ainda, superior.
Seu ambiente sóciofamiliar é normal.
Não apresentam deficiências sensoriais nem afecções neurológicas significativas.
Seu rendimento escolar é manifesto e reiteradamente insatisfatório.

O que podemos observar, de modo geral, em alunos com dificuldades de aprendizagem incluem problemas mais localizados nos campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos:

-Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenação…..,
-Atenção: baixo nível de concentração, dispersão…,

Área matemática: problemas em seriações, inversão de números, reiterados erros de cálculo …,
Área verbal: problemas na codificação/ decodificação simbólica, irregularidades na lectoescrita, disgrafías …,
Emoções: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima …,
Memória: dificuldades de fixação …,
Percepção: reprodução inadequada de formas geométricas, confusão entre figura e fundo, inversão de letras …,
Sociabilidade: inibição participativa, pouca habilidade social, agressividade.

Bem, e daí? Somos professores e os alunos estão em nossas escolas, em nossas classes. O que fazer?
Assumamos com todos os nossos conhecimentos, com toda nossa dedicação, os princípios da normalização e individualização do ensino, optando pela compreensão ao invés da exclusão. Esta é uma visão que tenta superar a concepção patológica tradicional dos problemas escolares que se apóia em enfoques clínicos centrados nos déficits dos alunos e em tratamentos psico-terapêuticos em anexo aos processos escolares.
Partindo da realidade plenamente constatada que todos os alunos são diferentes, tanto em suas capacidades, quanto em suas motivações, interesses, ritmos evolutivos, estilos de aprendizagem, situações ambientais, etc. , e entendendo que todas as dificuldades de aprendizagem são em si mesmas contextuais e relativas, é necessário colocar o acento no próprio processo de interação ensino/aprendizagem.
Sabemos que este é um processo complexo em que estão incluídas inúmeras variáveis: aluno, professor, concepção e organização curricular, metodologias, estratégias, recursos. Mas, a aprendizagem do aluno não depende somente dele, e sim do grau em que a ajuda do professor esteja ajustada ao nível que o aluno apresenta em cada tarefa de aprendizagem. Se o ajuste entre professor e aprendizagem do aluno for apropriado, o aluno aprenderá e apresentará progressos, qualquer que seja o seu nível.
É óbvio a grande dificuldade que os professores sentem quando se deparam com alunos que se lhes apresenta como com “dificuldades de aprendizagem”. Nessa altura do artigo, coloco “dificuldades de aprendizagem” entre aspas, pois, muitas vezes me pergunto, se estas dificuldades são de ensino ou de aprendizagem. Ambas estão juntas, é difícil dizer qual das duas tem mais peso.
O que acontece quando o docente se esquece que a escola é um universo heterogêneo, tal como a sociedade? Devemos ter em mente que nem todos aprendem da mesma maneira, que cada um aprende a seu ritmo e em seu nível. Precisamos criar novos contextos que se adaptem às individualidades dos alunos, partindo do que cada um sabe, de suas potencialidades e não de suas dificuldades.

Didática: fator de prevenção

De acordo com Blin (2005) sem subestimar o efeito de fatores externos à escola, variadas pesquisas sobre a eficácia do ensino têm demonstrado a influência dos professores e da maneira como conduzem a ação pedagógica, não somente sobre a forma como se dá a aprendizagem dos alunos, mas também sobre o modo com que se comportam em aula. O conhecimento dos processos associados ao ato de aprender e uma prática didática capaz de facilitá-los pode minimizar grande parte dos problemas e dos rótulos colocados nos alunos com “dificuldades de aprendizagem”.
—”Ora, é impossível dar mais atenção para alguns alunos, com as classes lotadas e com o programa que tem de ser igual para todos. Somos cobrados pelos pais, principalmente os das escolas particulares”. (uma professora de 4ª série do E.F I)
Segundo Perrenoud (2001) pode-se duvidar que, mesmo em uma classe tradicional em que se pratica o ensino frontal, que o professor se dirija constantemente a todos os alunos, que cada um deles receba a mesma orientação, as mesmas tarefas, os mesmos recursos. E, coloca três motivos para isto:

O professor interage seletivamente com os alunos e, por isso, alguns têm, mais que outros, a experiência de serem ouvidos ou questionados, felicitados ou repreendidos. Pergunta ele: quanto à comunicação não verbal, como ela poderia ser padronizada?
Mesmo nessas classes tradicionais, muitas vezes o trabalho é realizado em grupos, e o professor circula como um recurso para atender os alunos.
A diversidade dos ritmos de trabalho pode levar ao enriquecimento ou ao empobrecimento das tarefas. Assim, sempre há aqueles que terminam primeiro e têm tempo para brincar, ler, enquanto outros demoram para terminar e é preciso esperá-los.

Coloca ainda o autor: “Se considerarmos o currículo real como uma série de experiências, chegaremos, grosso modo, a uma conclusão evidente: o currículo real é personalizado, dois indivíduos nunca seguem exatamente o mesmo percurso educativo, mesmo se permanecerem de mãos dadas durante anos”.
O que Perrenoud deixa claro, é que individualização de itinerários educativos é possível para os professores, pois ao invés de uma individualização deixada ao acaso, “pode ser feita uma individualização deliberada e pertinente dos percursos educativos às diferentes características, às possibilidades, aos projetos e às necessidades diferentes dos indivíduos”.(obra citada)
Alunos que reprovam vários anos na mesma série são mais comuns do que se pode imaginar. Essas crianças sentem que a escola não foi feita para eles e se evadem. Segundo Freire (1999, p.35), “os alunos não se evadem da escola, a escola é que os expulsa”. Quem realmente falhou, o aluno ou a escola? Esses alunos reprovados retornarão no ano seguinte? Uma criança curiosa que está descobrindo o mundo e suas possibilidades não progrediu nada em um ano, dois ou três. . . Isto nos faz questionar o atual sistema de ensino, pois, parece-nos que busca uma produção em série e com isso apenas evidencia as diferenças sem nada fazer por elas.Vários autores, como Sara Pain, Alicia Fernández, Maria Lucia Weiss, chamam atenção para o fato de que a maior percentual de fracasso na produção escolar, de crianças encaminhadas a consultórios e clínicas, encontram-se no âmbito do problema de aprendizagem reativo, produzido e incrementado pelo próprio ambiente escolar. (WEISS et. al, 1999, p.46)
É importante considerar que a escola deve valorizar os muitos saberes do aluno, e que seja oportunizado a ele demonstrar suas reais potencialidades. A escola tem valorizado apenas o conhecimento verbal e matemático, deixando de fora tantos conhecimentos importantes para sociedade.
O sentimento de pertença deve ser estimulado, alguém acuado, jamais vai demonstrar as potencialidades que possui. Tornando o ambiente escolar acolhedor, aceitando a criança como ela é, oferecendo meios para que se desenvolva, já é uma garantia de dar certo o trabalho em sala de aula.
É necessário que os profissionais da educação adotem uma postura ética em relação ao aluno, que assim como eles convivem em uma sociedade excludente.
Portanto, diversificar as situações de aprendizagem é adaptá-las às especificidades dos alunos, é tentar responder ao problema didático da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes é rotulada de dificuldades de aprendizagens.

http://educaja.com.br/2008/05/problemas-de-aprendizagem-e-a-auto-estima.html

Infância e Televisão

2010-06-17T19:01:00.000-07:00

Este video mostra a manipulação da midia na cabeça das nossas crianças, para refletirmos e questionarmos se estamos agindo da maneira correta quando deixamos nossos filhos tanto tempo expostos a tv.

Escrever com a mão esquerda...

2010-06-11T19:32:00.000-07:00

por M.K. Holder, Ph.D.

Ensinar uma criança a escrever com a sua mão esquerda não é o oposto de ensinar a escrever dextros.
As línguas que são escritas da esquerda para a direita, como o Português, são mais difíceis de escrever com a mão esquerda - um dextro escreve para longe do seu corpo e arrasta o lápis, enquanto um esquerdino tem de escrever para perto do seu corpo e de empurrar o lápis

Se a uma criança esquerdina for apenas permitido que escreva com a mão esquerda mas não for ensinada a como escrever, a criança pode desenvolver um modo de escrever desnecessariamente desconfortável, ineficaz, lento e confuso que será uma tribulação para toda a vida. Por isso, é especialmente importante para os pais e professores compreender como devem ensinar crianças esquerdinas a escrever correctamente.
Os factores mais importantes são: a posição do papel em que se escreve, a posição do braço e pulso e a preensão do instrumento de escrita.
O modo de escrever «em forma de gancho» que se observa com frequência em esquerdinos resulta da falta de treino adequado. Não é assim que um esquerdino deveria escrever. Os esquerdinos adoptam esta postura, porque estão a tentar ver o que estão a escrever e não querem sujar o que acabaram de escrever com a sua mão, enquanto conferem uma inclinação para a direita às suas letras. Ambos os problemas são mellhor resolvidos pelo posicionamento do papel e pela preensão do lápis (entendendo-se que uma inclinação para a direita não é obrigatória e que são aceitáveis letras direitas ou inclinadas para a esquerda) (Referências: Clark 1959:7; Szeligo et al. 2000).

Posição do Papel

Para uma criança esquerdina, o papel deveria ser colocado para a esquerda da linha média do seu corpo e inclinado de modo a que o canto superior direito do papel esteja mais próximo da criança do que o canto inferior esquerdo. O papel é colocado de modo a que a mão da criança esteja para a esquerda e afastada do corpo, no início da linha de escrita, e termine a linha com a mão mais próxima do corpo e em frente a ele ou ligeiramente para a esquerda da sua linha média. O ângulo a que o papel está inclinado varia de acordo com cada criança - o que é importante que a criança recorde é que deve manter o braço perpendicular à extremidade da página . O pulso deverá estar direito (não curvado) e a mão usada para escrever deverá estar abaixo da linha de escrita.

Ensine-se as crianças esquerdinas a recordar três coisas quando estão a aprender a escrever:

A agarrar o lápis ~ 2.5 cm e 3.8 cm a partir da ponta
A inclinar o papel de modo a que o braço faça um ângulo recto com a sua extremidade (e a que o canto superior direito da página esteja próximo de quem escreve),
A escrever com a mão abaixo da linha de escrita e com o pulso direito.

Uma vez que o acto de escrever envolve todo o braço, inclinar o papel confere ao escrevente a posição mais eficiente e confortável para o pulso, cotovelo e ombro. Alguns professores acham que é útil deixar a criança esquerdina começar a escrever ou praticar a escrita num quadro de giz montado numa parede (ou no chão, usando um pau num solo mole e liso). Isto permite que a criança mova todo o braço livremente, mantenha o pulso direito e não se preocupe com ver ou sujar a sua escrita, facilitando à criança a sua concentração na aprendizagem das formas das figuras (Referências: Gardner1945;Clark1959).

Preensão do Lápis / Caneta

As pessoas que escrevem com a mão esquerda precisam de agarrar o instrumento de escrita a uma distância suficiente da ponta que lhes permita ver o que está a ser escrito e também a não sujar o que acabou de ser escrito. Professores e investigadores recomendam que a criança agarre o lápis entre 2.5 cm e 3.8 cm a partir da ponta (Referências: Gardner 1945; Cole 1955; Clark 1959).
Se uma criança tem tendência para agarrar o instrumento de escrita demasiado junto da ponta, o professor pode fazer uma marca no lápis na distância correcta, para lembrar ao aluno onde deve prender o lápis. O pulso deve estar bastante direito e não marcadamente curvado. Um problema comum a todas as crianças que começam a escrever é o aperto demasiado firme do lápis, o que torna a escrita tensa e cansativa.
Geralmente a criança aprende a relaxar a sua preensão à medida que a escrita se desenvolve, mas os professores podem lembrar aos alunos que segurem o instrumento de escrita suavemente. A prática frequente e a permissão da escrita de letras grandes também ajudam as crianças a relaxar a sua preensão. A criança tenderá naturalmente a reduzir o tamanho da escrita à medida que atinge um melhor controlo motor (Clark 1959).

Peguei do blog: http://aeahespecial.blogspot.com/

"Distúrbios de Aprendizagem"(ADHD) : uma rosa com outro nome

2010-06-11T18:46:00.000-07:00

Imagine por um instante que você está visitando um viveiro de plantas. Você percebe uma agitação lá fora e vai investigar. Você encontra um jovem assistente lutando contra uma roseira. Ele está tentado forçar as pétalas da rosa a se abrirem, e resmunga insatisfeito. Você lhe pergunta o quê está fazendo e ele explica: "meu chefe quer que todas essas rosas floresçam essa semana, então na semana passada eu cortei todas as precoces e hoje estou abrindo as atrasadas". Você protesta dizendo que cada rosa floresce a seu tempo, é absurdo tentar retardar ou apressar isso. Não importa quando a rosa vai desabrochar - uma rosa sempre desabrocha no momento mais oportuno para ela. Você olha novamente a rosa e percebe que ela está murchando, mas quando você o alerta, ele responde: "Ah, isso é mau, ela tem disdesabrochamento congênito. Vamos ter que chamar um especialista". Você diz: "Não, não! Foi você quem fez a rosa murchar! Você só precisaria satisfazer as exigências de água e luz da planta e deixar o resto por conta da natureza!" Você mal consegue acreditar no que está acontecendo. Por quê o chefe dele é tão mal informado e tem
expectativas tão irreais em relação às rosas?

Artigo original em inglês - The Natural Child Project